小学音乐教学中如何实施多元化的学生学习评价 小学音乐获奖论文

小学音乐教学中如何实施多元化的学生学习评价

温岭市太平小学   张凌霄

【 摘要 】 ：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维情感的重要环节，在教学过程中实施多元化评价，有利于学生多方位的学习、多角度的信息交流，有利于培养学生自我评价、他人评价的能力，有利于因材施教，充分调动不同层次学生音乐的积极性，使学生体验成功、建立自信，促进学生主动、全面的发展。本文从理论和实践角度对小学音乐学生学习评价的现状、改革理念和策略等进行阐述。

【 关键词 】：小学音乐教学　　学生学习　　多元化评价

一个完整的教育过程是由教育目标、教育活动和教育评价三部分构成的。可见，教育评价在教育实践活动中有着相当重要的地位和作用，是教育工作中的一个不可缺少的基本环节。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维情感的重要环节。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”《音乐课程标准》也明确指出：“对学生学习评价应关注情感态度价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。”

然而，在小学音乐教学中，学生学习评价并没有得到足够的重视，在乏味的评价过程中不仅不能全面、准确地反映出学生音乐学习的状况，反而使学生对各种音乐活动失去了参与的兴趣。如何改进小学音乐教学中学生学习评价机制的缺陷，是音乐教学面临的一个重大课题。下面笔者谈谈如何在教学过程中实施多元化评价，充分调动不同层次学生学习音乐的积极性，使学生体验参与、尝试成功、建立自信，促进学生的全面发展。

一、评价内容

多元化的学生学习评价内容有利于学生全面了解自己的学习状况，发现和发展音乐潜能，建立自信，促进音乐审美能力的提高和音乐感受、表现、创造能力的发展。学生边学习、边评价、边创新，创新就在评价与学习中，有几个项目的评价内容，就有几个项目的评价创新。学生通过全面评价他人和自己完成学习的情况，把评价融于音乐学习的集体中，更好地培养学生的主体精神、合作意识以及自主学习的能力，启迪和培养学生的音乐灵性，从而更有效地促进每一位学生的全面发展。

（１）音乐技能及能力

主要是对学生音乐的演唱、演奏和识谱技能、听力训练等方面以及对音乐感知能力等进行评价。

（２）音乐知识及相关文化

主要是对学生的乐理知识、音乐欣赏常识、音乐与相关文化的联系等内容进行评价。

（３）音乐参与

主要是对学生音乐参与的次数及课堂内外的表现等方面进行评价。

（４）合作与创造

主要是对学生学习过程中的组织能力、创造能力、合作意识等方面进行评价。

（５）学生自选强项

主要针对学生自己的特长与意愿选择项目进行评价。

（６）学习品质考查

主要是对学生音乐课的学习态度和表现进行评价。

二、评价策略多元化

（１）师生积极参与、互动评价

评价是一个相互“协商”、“探讨”的过程，教师、学生、他人都是平等的评价主体。评价过程要一改“一言堂”式的课堂评价方式，尤其重视学生的自我评价，让学生的潜力得以充分的发挥，自身得以健康和谐的发展，使学生真正成为评价的主人。而在互评过程中，教师要经常采用赞赏性评价，增加学生获得成功的体验，不断激发学习积极性，激励学生在肯定中发展。并且通过师生之间、生生之间的积极参与、互动交流，培养团队合作精神。同时，在教学过程中，评价双方应该有一个申诉、商讨、辩解的机会，让评价更具亲和力。

比如上《赶海的小姑娘》一课时，可以引导启发学生以个人、小组形式去展示、实践，或学生自编舞蹈、表演唱、配乐朗诵，器乐演奏，通过学生不同的设计，不同的表现形式，去感受音乐的美感。通过活动让学生进行自评、互评、他评，教师因势利导恰当地进行评价，针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机启发、赏识、激励和反思。让学生在音乐活动中去学习、创造，去体验美、感受美，并对学生在活动中所显露的“才华”、“创意”，及时进行“引思”和“助燃”。

通过互评，使学生能正视自己，尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。学生的评价力求做到语言适当、合理、明确，这就要求教师耐心指导，逐步培养学生的评价水平，不能急于求成。我们发现，加强了学生之间的互评以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，他们学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。

而让学生学会自评则有利于学生对自己形成正确的认识，我们要引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，让学生找出自己的进步与不足，提高自我监控能力，使其养成反思的良好习惯。

（２）日常化评价

评价应该注重实效，将评价贯穿与日常音乐教育教学行为中，将评价日常化。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，引起学生对自己行为或音乐表现的反思，而且不会中断教学进程。

比如在评价学生唱歌时，不再只是简单、笼统的“很好”、“不行”、“不好听”等诸如此类的语言，而是从不同的角度去评价，比如从姿势、音色、表情等方面去评价。如“某某”同学唱歌的姿势很正确，声音也很动听，如果你的表情再好一点，就会唱得更棒”等等，这样学生就容易接受，并能正视自己的缺点，及时改正。

又如在引导学生时教师启发性评价：这种方法可以吗？为什么？再试试有其他的方法吗？你们能学一学他的做法吗？通过老师的评价启发学生求异的思维，刺激学生主动探究，拓宽掌握音乐知识领域的空间；在引领学生互动时教师评价：谁对某某同学的表现谈谈你的看法？你还有什么补充意见吗？对某某同学的看法你还有什么要问吗？在启迪学生反思时教师评价：今天我们学习了什么音乐知识，回忆你是通过怎样的方法感受音乐和表现音乐的。课后请大家探讨在日常生活和文艺活动中如何运用。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件