刍议小学生音乐学习主动性的激发 小学音乐获奖论文

刍议小学生音乐学习主动性的激发

温岭市横湖小学  潘野桥

【摘要】小学音乐是培养学生创造性和主动性的较有成效的一门学科。新课标里提出，学习音乐要以兴趣爱好为动力，并培养学生的音乐兴趣，树立终身学习的愿望。我们要在音乐教学中恰当地运用各种教学手法，灵活地运用图片、器乐、多媒体等多种教学媒介，来激发学生充分的参与，从而全面提高学生的音乐素质。 

【关键词】小学生  音乐学习  主动性

一、小学音乐教学的现状

“学会学习，学会生活”，其实都要学会创新，音乐教育给予学生的模式不仅仅是几首歌曲、几段乐曲，更重要的是培养学生的创造性和主动性。据《中国音乐教育》杂志的一项调查表明，目前约有20%左右的学生不喜欢上音乐课。面对这种现象，音乐教师首先要从自身查找原因。教师常常习惯于接受一个完整的东西，再传授给学生，忽略了学生的主体地位。学生处于一种被动的接受状态，就调动不起学生的积极性。音乐这门有很强人文底蕴、应用心灵去体验去把握的课程，就成为了教师用固定操作程式、学生用固定操作程式学的“技艺之学”。学生在音乐课上体会、品味不到音乐的美，无法进入音乐,所以一部分学生就不愿意上音乐课了。

尽管国家教育部已新颁布了《音乐课程标准》，并对音乐学科的审美特点以及音乐学科的课堂教学提出了新的教育理念，但是小学音乐课堂的教学在一定程度上仍存在着“课本中心论”的弊病，忽视学生创新精神和实践能力的培养。音乐课堂教学仍以教师讲授为主，而很少让学生直接参与与音乐实践并从中获得知识、得到发展，学生很少有根据自己的理解发表对音乐作品看法与见解的机会。继续造成这种状况的原因是：在音乐课堂教学中，教师没有真正认同学生的审美主体地位，没有从根本上激发学生个体学习的主动性。作为教师，如要把新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式在课堂教学实践中切实地付诸实施，那就不但要高度重视学生的主体参与，而且要运用科学的教学方式激发学生的主体参与；只有这样，我们的音乐课堂才会充满生机与活力。

二、小学各年龄段学生的音乐审美特点及现状。

调查表明，学龄前儿童对音乐的审美态度往往以好玩、新鲜、有趣为出发点，他们很难用审美的标准对音乐作品的优劣作出选择，对音乐表演的好坏作出判断。几乎每个幼儿都是音乐活动的参与者，他们往往随心所欲的进行表演；

7—9岁的儿童对音乐审美处在“写实阶段”。纯真、快乐的天性自发地产生了音乐审美态度。他们挑选喜欢与不喜欢的作品标准是像不像。例如他们喜欢的歌曲多是以拟人化手法写动物、植物的，写人和事的也是很贴近自己生活的。至于对歌唱、律动、音乐游戏等的要求，也是以模仿教师或某一对象作为评价优劣的标准。低年级小学生在校内往往以教师和教材的选择为喜欢的标准，很少有异议。只要教师教得好，学生都会以积极的、喜欢的态度对待所学习的内容。

9—13岁的学生会以审美的态度来对待音乐作品，并逐渐形成带有个性特点的对风格、表现性等审美特征的知觉敏感性。他们对教材中的歌曲和乐曲逐渐能表示出自己的意见：“好听”或“不好听”，“有意思”或“没意思”，“愿意学”或“不愿意学”。他们渐渐不满足于活泼、快乐，描写小动物和描写人生活的音乐作品。在欣赏方面也是如此，对于“合乎他们口味”的，他们就积极配合，喜形于色，课前课后要求教师教唱或者组织听；对于不感兴趣甚至厌恶的，就采用消极对抗的态度。

三、 激发小学生音乐学习的主动性的方法

小学生的音乐教育以发展音乐感知力为主，在感知发展的基础上进一步理解音乐知识，小学生从幼儿园进入小学后在学习方式上，也相应地由游戏活动为主转变为学习活动为主。因此，小学低年级的教学应考虑过渡问题。音乐教学适当适合游戏、律动等生动活泼的唱游形式为主，培养学生的学习兴趣，随着注意力和记忆力的增强及创造性、想象力的丰富，应重视音乐欣赏，提高儿童对音乐的敏感性。由于小学生中的思维正是从具体向抽象过渡，因此教学中也应从具体概念或充分结合形象性向抽象概念发展。节奏学习方面，在发展学生对速度一致性的理解过程中，可通过有节奏的身体动作体验，如由简单的走、拍手、跺脚等发展到稍复杂的律动、指挥等。其次可以通过演奏乐器，发展儿童对速度力度和节拍的理解。旋律学习方面，儿童在音高识别能力得到发展的基础上，可能过听、唱、记继续发展旋律感，音乐欣赏的曲目应以节奏音色鲜明，旋律性强的短小乐曲为主。随着节奏感、旋律感的发展，可逐渐进行基础音乐知识及识谱教学，且教学中应以形象、直观的感性认识为主，逐渐发展理性认识，为小学阶段及以后的学习打坚实的基础。以下，我就怎样针对小学生的心理特点来激发音乐学习的主动性，做几个方面的具体阐述：

（一）用直观形象的图片增加小学生音乐学习的主动性

在绘画中，构图是布局，把个别与局部的形象组成艺术的整体，使之有助于揭示画面的情节与含义，表现主题与美感效果，而音乐中的构图就是把绘画的构图融于音乐的动感中。学龄阶段儿童的认知活动是由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认知水平从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡；而在小学音乐课本每首歌都配有一幅美丽的插图，在教学中，我们可以充分发挥这些插图的直观作用，让学生看图想象，模仿图中儿童的动作，从而达到完美的境界，并创造出形神兼备的艺术形象。

比如：学习歌曲《小蜻蜓》，教师先出示三张图片(小蜻蜓自由飞舞的图片、小蜻蜓高兴游戏的图片、小蜻蜓辛勤捕蚊的图片)请学生观察小蜻蜓在干什么？然后组织学生分组观察讨论后小结。教师可以启发学生从音乐的力度、速度、声音的连贯去表现三幅图片，并进行演唱。

以情感、能力培养为主线，让学生在“想”“动”的音乐实践中拓展音乐，了解音乐要素、力度、以及不同画面所表现的不同的音乐形象。同时渗透蜻蜓是捕蚊能手，要保护益虫的思想教育。紧紧抓住音乐形象性和情感性的特征。给学生创设情感气氛，让学生用音乐的形式表达情感。通过这样运用直观的图片，激发了学生的表演情绪，帮助学生理解了歌曲的形象，满足了学生表演的欲望，更活跃了课堂气氛。

(二) 用多媒体技术的手段让学生主动构建情境来学习音乐。

在进入二十一世纪的科技时代，我们音乐教师也要善于引入多媒体技术，将文字、乐谱、声音、图像、影像、电影、动画等多媒体信息综合在一起，让学生聆听、感受、实践，调动他们的听觉、视觉、感觉、思维等多种心理因素。从心理学的角度来看，小学一、二年级学生的情绪有点随意性，上课时有意注意的时间不能持久，最多也只能保持10分钟左右。因此，要让他们在唱游课上保持较长时间的有意注意，就要寻找一种能引发学生兴趣的方法。那么，我们可以用多媒体童话导入欣赏引发学生的学习兴趣，也可以用多媒体童话导入唱游课里的发声练习、听音训练、乐理学习、歌曲教学、歌表演、以及综合活动，并能充分引发学生的学习兴趣。

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