刍议小学数学课堂教学中的即时评价 参赛教学论文.doc

镇中心小学  彭海华

摘  要：新课改后，国家《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。而课堂即时评价又是小学数学评价的重要组成部分，它贯穿于学习的全过程，能起到反馈、激励、调控和导向的作用,能帮助学生后继的学习。它对教师的教育观念、教育能力和语言艺术提出了挑战，成为教师教育机智和能力的一种表现。教师若能发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价，会使课堂不再枯燥，从而使课堂氛围更加和谐，使课堂教学更加有效。

关键词：小学数学    课堂教学    即时评价

评价是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。而即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”。由于即时评价的收集信息、做出判断、反馈三个环节发生于瞬间，所以对教师的教育观念、教育能力和语言艺术等方面提出了新的挑战，所以，课堂中的即时评价成为教师教育机智和能力的一种重要表现。

但当前，一些课堂即时评价的效果却不容乐观，在课堂教学中，往往只对结果进行评价，这就显得评价内容单一、忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。另一方面及时评价方式、方法单一，教师评价占主导，忽视了学生自评、互评。结合多年来的实践经验，笔者就数学课堂中小学生即时评价主体和即时评价内容，来谈谈自己对课堂教学中即时评价语言的认识：

一、营造平等和谐氛围，力求评价主体的即时多元

随着课程改革的不断深入，教师的角色由“主导者”转到“引导者”，提倡评价主体的多元参与，来增强评价的交互性，使学生能够正确认识自我，懂得欣赏别人，从而获得更好的发展。

（一）巧抓时机给予即时高效评价

 “尊重差异,价值多元”是课程评价的又一基本特征。数学课堂上常出现的“你很棒”、 “很不错 ”、“你真好”已不再激起学生多大的兴趣。因此，教师要善于挖掘评价智慧，要善于抓住稍纵即逝的机会，捕捉不同学生学习的闪光点，及时进行激励性评价。

例如，在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，教师提问了一名后进生，他只答对了4道。教师进行了即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再例如，在教学名数改写时，教师要求学生自己探索一道题：1米5厘米=（    ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。”教师笑了笑说：“你的思路很清晰，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。通过这样的即时评价，对回答问题的学生，乃至全体学生都是一种激励。

但是，在数学课堂教学实践中，教师也要注意区别情况，灵活把握评价的节奏与时机。当学生回答正确时，不必急于对其大加赞赏，否则将扼制其余学生回答的欲望，这时可以用诸如“你们也是这样想的吗？”、“还有谁愿意把自己的想法说给大家听？”、“你觉得他的回答怎么样？”，等大家的意见统一，达成共识后再进行肯定性的评价。当学生回答错误时，教师可适当运用延缓性评价手段，给学生多一点思考的时间和空间，让学生在自主合作中展开讨论，形成正确的观点，教师再相机引导，进行必要的评价，科学合理的推迟评价，也将让教学收到意外的效果。当学生表述不清解题思路或算理时，教师可耐心地倾听，即时运用“不要急，慢慢来”、“先想好，慢慢说，你一定可以的”等等诸如此类的评价语言激励他，启发他，学生也往往能在老师的激励和期待中顺利表述自己的想法。

（二）善铺渠道激发即时自评互评

《数学新课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价……”。“以生为本”，学生是学习的主体，因此课堂教学评价也应注重发挥学生的主体作用。

数学课堂教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评，以此增进学生间的多向交流，让学生在自评、互评中进一步认识自我。例如，教学“计算101×67”：

A生这样算：101×67＝101×（60＋7）＝6060＋707＝6767；

B生列竖式计算得出结果6767；

C生的算法：101×67＝（100＋1）×67＝6700＋67＝6767；

D生这样算：101×67＝101×（70－3）＝7070－303＝6767。

“B竖式计算不易出错，还能用调换因数位置再算一遍的方法进行有效的验算。”“A和C的算法都比较简便。”“D的算法虽然正确，但7070－303口算最易出差错。”学生各抒己见、畅所欲言，在互评中，不但有效地调动了大家参与的积极性，掌握了一道题的多种计算方法，还能培养学生客观、公正地看待问题和正确理解解决的方法。

又例如，在教学了百分数的认识后进行课堂总结，问学生：“你在这节课中觉得自己的表现怎样？能否用一个百分数来表示。”教师设计了这样一个环节：老师对你们的表现是100％的满意，如果把你今天的表现看成100％，请你给自己今天的表现打打分？快乐（  ）％、收获（  ）％、遗憾（  ）％。这样不但让学生学到了知识，又让学生利用所学知识得以现学现用，即时做出自评。

（三）善借媒体作出即时虚拟评价

评价不仅可以采用教师评、学生评的方式，进行真实人物的评价，还可以采用虚拟的学习伙伴来进行评价。例如，教师在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“祝贺你过关！、你成功了”等字样与喜欢的卡通形象，并伴随着“哇塞，太给力啦”、“亲，你真厉害”等网络媒体语言，更加激起了学生的思考欲望和学习的自信心。

二、搭建百花齐放舞台，讲究评价内容的即时多维

传统的评价方式以学生考试成绩的优劣为评价学业好坏的主要标准，带来了重分数而轻能力、重结果而轻过程的弊端。数学的课堂教学是一个多元的空间，在一定的时间内想对学生的学习状况评价的更加客观，更加的公正，我们除了要发挥尽可能多的及时评价主体外，还要尽可能的使评价内容的全面化，以达到评价目标的多元。只有转变传统的评价方式，才能使我们的学生得到全方面的即时评价。

（一）在学生的课堂回答里给予即时评价

提问是数学课堂教学中不可缺少的部分，师生在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中达到教与学的目的。因此，课堂上教师对于学生回答的问题，阐述的观点，要给予即时评价，让学生在老师的评价中不断作出思路的调整，不断的获取更多的知识。

例如，教学《找规律》一课的教学片断：

师：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学的规律呢？                          

生A：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○  

师： 你想象力很丰富，能用你喜欢图形来表示规律。

生B：1 1 2   1 1 2   1 1 2   1 1 2

师：你真会概括，你的规律非常简洁。

生C：×× ×│×× ×│×× ×│ （用拍手来表示）

师：哦，你很有节奏感，还把数学中的规律和音乐的节奏联系起来，真了不起。

上述教学片断中教师的评价，就是形成性评价在课堂教学中的具体表现。很显然，我们评价的目的不是在于为评价而评价，也不是在于为老师的需要而评价，而是在于从学生发展的需要出发，给予学生积极而又客观的评价。三句评价语言各有侧重，对于生A的评价，老师侧重的是对于学生空间智能和自然观察智能的肯定；对于生B的评价，老师侧重的是对于学生数学智能和语言智能的肯定；对于生C的评价侧重的是音乐智能和运动智能的肯定。从多元智能的角度而言，之所以对于学生所表现出来的这些强项智能的肯定，最主要的目的就是在于，通过对这些课堂中学生所展示出来的强项智能的进一步激发和引导，以促进学生其它智能的相应发展。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件