乐由情起——情境、情趣、情感 小学音乐获奖论文

乐由情起——情境、情趣、情感

温岭市岩下晋岙小学  江君

摘 要：以往那填鸭式的千篇一律的教学方式导致了小学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，所以有责任和义务引领学生主动的去热爱音乐，也热爱音乐课。由此音乐教师在音乐的教学实践中要运用丰富适合的一切美的教学，通过创设优美的情境，激发学生的学习情趣，获得音乐美的情感教育和培养，即要学生掌握音乐的技能、技巧，更重要的是挖掘学生的音乐潜能，培养学生对艺术美的感受、表现美、创造美，提高了他们的审美能力。

关键词：  音乐教学；情境；情趣；情感

“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉”。既然音乐是清泉，就应让它流得更欢；既然音乐是熔炉，就应让它烧得更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐，不断提高对音乐的接触、参与，让他们深入音乐艺术的殿堂。然而，我们很大一部分学生“喜欢音乐却不喜欢音乐课”，为什么会有这种现象发生呢？学生喜欢音乐，这符合青少年发展的生理及心理特征。但是为什么一到课堂上，学生对音乐的兴趣就全无，甚至变成逆反及厌倦呢？这种结果不得不让音乐老师担忧。现在的音乐课堂，有的音乐教师，只是为了完成上课的任务,尤其是农村的音乐课仅限于教室内的教学，一台风琴、一本书、一张嘴巴、一台录音机，现代教学设备和手段与音乐教学好像无缘，只剩下了老师讲，学生听，老师弹唱，学生学唱。课堂气氛沉闷，学生反应很被动，宛如填鸭式的教学，每节课如此，千篇一律。这样当然很难使学生溶于音乐之中，从而影响学生对音乐的“感受与鉴赏”那是因为这样的音乐课缺少了生动良好的艺术教育情境，学生心中没有了学习音乐的情趣，缺少了情感体验，音乐课就成为了一些学生的“休闲课”。那么如何让学生真心喜欢音乐课，在音乐教学中如何让学生充分体验到快乐呢？我想，作为一位音乐教师首先应该做的是不要让音乐教学封闭、孤立起来。应从学生的审美心理及审美特征出发，根据不同年龄，在小学音乐教学实践过程中力求教学形式及方法的多样化，新颖化。

一、音乐教学需要情境化

学生只是喜欢音乐而不喜欢上音乐课，那是因为学生在音乐的学习中没有生动、活泼新颖、愉快的学习环境，学生得不到优美情境的沐浴，不能从音乐中得到真正的乐趣，情感得不到激发，久而久之使学生产生了乏味、厌烦、注意力不集中，学习态度涣散的可悲现象。因此作为音乐老师应该与时俱进，根据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征自觉地应用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设生动、新颖的音乐学习情境，促使学生积极主动地学习知识，掌握知识，运用知识，并在音乐学习实践中获得健康向上的情感体验。

1.新颖情境 促进主动学习

音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者。我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，

去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术。所以音乐老师尽可能的通过多种形式的教学使音乐教育容纳多样的音乐行为,可在教学中巧妙地选用古筝、竖笛等乐器或者通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学，只有这样才能激发学生的情绪，因为学生对旋律、乐器、速度、力度的感受是由美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象，并联想而成的。还可以把一些小学生比较钟爱的电影片《胡图图》、《孤独的牧羊人》、《狮子王》、《金刚葫芦娃》等等这些比较适合小学生的口味中的音乐部分结合故事情节、电影画面给学生讲解，这样不仅能让学生在音乐的音响中同时获得视觉与听觉的审美愉悦，学生欣赏之时还都情不自禁的用口哨吹出歌曲的旋律，有的用拍手表达，还有的用纸吹出旋律，学生们都积极的动脑筋，想出各种方式来表现。看来不只有识谱才能演唱歌曲，优美丰富的教学情境,刺激每个学生的好奇心和好胜心，创新了学生心中的音乐理念。学生就能积极主动地参与到学习当中。

2. 新颖情境，创造音乐之美

学生们树立起了自主学习音乐氛围，就能从音乐乐趣的体验中，接受并创造音乐的文明，在音乐文明的享受中，得到性情的陶冶，精神的冶炼，培养学生温和与艰毅性格，以及和他人相处的和谐与融洽,因此在小学音乐教学中，我们应该力求改变重知识，轻艺术、轻体验，学生被动参与、兴趣寡然的传统教学模式，将图画、欣赏、语言、形体、创造与表现融为一体，激发学生主动地去感知音乐，让学生在音乐王国里自由的表现，自由发挥，构建“自主、合作、创造”的教学模式，充分发挥学生的创造思维，加深对作品的理解，达到“随风潜入夜，润物细无声”的卓越成效。

二、音乐教学需要情趣化

情趣是一切学习活动者积极主动探究事物的认识倾向。它出自于学生的好奇心，即探究新事物的心理需求，这种需求学习活动者如果得到一定的满足，学习活动将成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。

1.积极情趣，开启心理动力

情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的基础。是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，将单调抽象的音乐知识和枯燥的视唱，音准等练习变为丰富多彩，生动活泼，愉快灵活的教学，因为任何有趣的事物，对儿童来说都存着极大的吸引力，这是由儿童的年龄心理特征所决定的，在音乐学习活动中学生若没有兴趣，即使是“被迫”吸收了这些东西，但是一唱起谱来，无节奏、音不准，更不能正确把握歌曲中所表现的音乐的各种要素。因此音乐老师应努力为学生提供一个良好的情趣倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动的参与音乐审美活动和音乐学习。例如：在教学四年级的歌曲《划龙舟》（安徽民歌）中，课开始就请来自安徽的学生用安徽方言朗诵的歌词，其余学生听得津津有味，还积极主动的模仿起来，我见学生们兴致勃勃，随即引导学生谈划龙船的情景，个个饶有兴趣地表达出自己的想法，有的说出了赛龙船的来历（来自安徽的学生说的），有的手舞足蹈的来表演着划龙船的姿势，有的学生加上打击乐器的伴奏，整个教学过程中，学生感受到了一种情趣，在自觉地、主动参与的情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。这

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