思想政治课堂生成性资源开发的实践探索

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定“教学预设”的重要性。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性预设”。即教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，迎接生成性资源。

例如在经济生活中“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一框，教师可以把课堂的空间与时间交给学生，由学生去说他们都知道的亲朋好友，左邻右舍的收入来源。由于教学内容与生活紧密联系，由学生说会更富代表性、广泛性，激发学生学习的兴趣，提高了学生学习积极性，教师无须越俎代庖。所给的空间越大，课堂资源的生成也就越多，政治课堂教学也更具时代性与生活化。

可见，在设计教学方案中要为课程资源的动态生成创设条件，在课前尽可能对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课中准确洞察敏捷捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，见机而作，适时调整教学进度和教学内容。这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容给学生足够的讨论环节，对能进行互动的教学内容给学生足够的讨论空间和时间，这样才会促进生成性资源的开发和利用。

二、交流互动——激活生成性资源

教学即交流。生成性资源是在课堂动态教学师生真实体验过程中被激活的一种课程资源。新课程理念下的课堂教学已不再是把学生当成是容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“激活”生成新的知识；通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升；通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样，课堂就形成一个多层次的信息交流平台，学生的思维在这里被激活，整个课堂就充满生机和活力。

例如，讲《经济生活》“我国的基本经济制度”中关于私营经济、个体经济问题时，我组织学生对私营经济和个体经济进行了比较，以帮助学生准确区分不同形式的非公有制经济形式，准确掌确它们的内涵。当讲到私营经济是以雇佣劳动为基础的，是存在剥削性质的经济形式时，一位学生举手发问：“既然私营经济是存在剥削性质的经济，私营企业主与雇工之间是剥削与被剥削关系，为什么我国还允许私营企业主加入中国共产党？这还能说明共产党是工人阶级的先锋队吗？”我很愕然也很惊喜：因为能提出如此问题的学生说明他对教材知识和相关时事非常关注，学习时有所思考，感情纯朴率真；同时，也说明学生理解上存在诸多疑点，不搞明白，单凭空洞的说理难以服人。

我随即让学生该问题，并利用学生讨论之际进行网上相关链接，将查到的温州本地私营企业发展的事实展示给学生，让学生领略到一些私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举：如浙江华滨包装材料有限公司负责人等就捐资100多万，深入贫困山区、革命老区，慰问特困户、三老人员。此外在胡润慈善排行榜上温州民营企业榜上有名，在民营企业中排名第一的是正泰集团，共捐款6800

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