思想政治课堂生成性资源开发的实践探索

六、引导延伸——升华生成性资源

古人在谈行文时说：“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”一堂课是一个有机的整体，如果说好的开头有先声夺人、启发诱导之功能，那么，精妙的结尾就应具有耐人寻味，言虽尽而意无穷的作用。因此创设一个耐人寻味的结尾，让学生咀嚼、回味、反思，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，能进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的认识能力，帮助学生在掌握课本知识的基础上达到知识的升华。

例如，在《经济生活》“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一框最后，教师延续前面材料引导学生思考“同学小张父亲早已过世，母亲最近又从纺织厂下岗，全家生活没有了着落，小张面临失学，请大家帮忙想想办法帮他们渡过难关”。这样，从最初的生活中来，最后回归到生活。通过引导，使学生搜集和处理信息的能力、获取科学知识的能力、分析解决问题的能力，交流与合作的能力都得以锻炼和提高。

对课堂生成性资源收集后，教师将这些资源进行整合并加以利用，引导这些资源趋向有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神，以及坚持真理的情感态度的价值观，使课堂生成性资源得到升华。

叶澜教授曾说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”因此，我们应正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发利用思想政治课生成性资源。只要树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成性资源，用好课堂生成性资源，相信我们的教育将会更加成功。

【参考文献】

[1]叶澜《新基础教育实验研究报告集》，三联书店，1999年

[2]李利萍《课堂动态生成的五大方略》《思想政治课教学》2007年04期

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