思想政治课堂生成性资源开发的实践探索

四、敏锐捕捉——抓住生成性资源

当代课程与教学实践表示，课程不再仅仅是那种“预设”的活动，而是在师生之间的互动，对话。这是一个个活的，流动的过程，一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探究过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由于教学方案的弹性设计，课堂师生的互动交流关系的和谐构建和课堂的留有空白余地，这些为生成性课程资源的生成创设了良好的环境。在这个动态过程中，教师突发的灵感，学生本身所获得的思维启迪，问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，那就会稍纵即逝。因此，教师在捕捉这些课程资源时要用自己的教育机智抓住它，用教学水平和教学艺术来整合它。

例如，学生总是说哲学难学，很枯燥。教师在讲“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，学生列举了水果与苹果，马与白马等大量的事例来说明，这时一位学生忽然大声地说：“包子是普遍性的，肉包子和菜包子、豆沙包，小笼包是特殊性。”这句话一出口学生哄堂大笑。虽然老师也忍俊不禁，但却趁热打铁地鼓励他：“你说得很好，说明你上课听得很认真，思维很敏捷，看来你已经从生活中悟出了哲理。大家说一说，哲学不难学吧！原来生活即哲学！”这样，不仅使学生在轻松活跃的课堂气氛中感悟到思想政治课的真谛和无穷的魅力，而且使其学习畏难的心理也在轻松愉悦的笑声中得到了最大的释放。

但要注意的是，在整个开发利用生成性资源的过程中应注重量与质，不是无所不包、无所不容。否则，这些资源的利用价值将降低，不符合思想政治课堂三维目标的实际要求。因此，在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍，对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化，又符合时代发展需要的生成性资源应成为首选的课程资源，并加以充分利用，做到生成性课程资源的广泛性、差异性和典型性，以有效地补充课程资源。

五、宽容接受——善待生成性资源

思想政治课堂生成性资源的内容是学生真实水平的反映，因此，回答与教师设想有差异和差距就是难免的。对于学生随机生成的不同知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的生命，课堂这部分的生成性资源也便消失了。因此，一位好教师的高明之处，就在于对学生生成的不同甚至错误宽容接受，并从中挖掘出可借鉴的知识，不仅让全班学生从中受益，更让这位学生找到自信和在同学心目中的地位。

例如，在哲学“世界是永恒发展的”这一框，当讲到其中的一个知识点：发展是一种运动变化，但并非所有的运动变化都是发展，教师举例问：“我们班的小张同学从高一170厘米长到现在的175厘米，这是不是发展？”同学们齐声回答：“不是”。“不是发展，那是什么？”有位同学突然大声回答“是发育”。全班哄堂大笑。而这位同学可能也感到自己的冒失与错误，低下了头。这可是根本没有预设的回答，让人措手不及。但教师很快镇定下来，笑着说：“你可真幽默，你的思维很灵活，这个问题教师就是想考考大家的发散性思维，全班就你一个人回答对了，其他同学都应该向你学习。”同学们都用敬佩的眼光看着那位同学，课堂马上安静下来，而那位同学整个看上去就看兴奋，接下来的课他都特别认真。

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