宝鸡市高三质检（三）理综试卷分析

理科综合试卷分析

一、命题基本思路

本次试题在严格遵守《2009年高考考试大纲》及现行高中教材的基础上，注重双基知识的考查，突出对学生的观察能力、理解能力、推理能力、实验能力以及书面表达能力等理科综合基本素质的考查，也加强了探究能力的考查。

物理试题在考查基本概念、基本规律的基础上，重点对考生理解能力、推理能力、应用数学知识解决物理问题的能力，同时考查学生运用所学知识解决实际问题能力和创新意识的能力。整卷试题的难度和近几年全国卷试题难度相当，发挥了试题的检测诊断功能以及对后期复课教学及新课程教学改革的导向功能。

化学试题加强了对无机推理、实验能力和有机综合等学科主干知识理解与运用的考查，强调学科内综合以及从化学角度解决实际问题，特别突出了对化学实验、化学用语等化学学科特色的考查，以期对后期复习起到诊断和、指导和激励作用。

生物试题以教材中的基本概念、基本原理和基本规律为载体，紧密联系生产生活实际，注重与新课程结合，突出人体健康、科学探究等内容，全面覆盖了《考试大纲》中要求的能力考查，从多角度考查考生的实验能力。

二、学生答卷情况分析

本次测试从各校的平均成绩来看，分数差距较大。试题总体难度0.48，其中，物理试题难度0.41，化学试题难度0.56，生物试题难度0.59。学生整体得分与命题预想基本吻合。

2、答卷中存在的主要问题：

物理部分

（1）选择题分析

从考生的答卷情况来看，得分率较低的题目有15、16、21题。第15题考查了力的动态平衡问题，考生通过画出受力分析图，可以直观地看到小球B受到的三个力组成直角矢量三角形。通过动态分析，很容易得出正确答案。有些同学试图列力的平衡等式进行讨论求解，从而使问题复杂化，浪费了时间也得不出正确答案。这类力的动态平衡问题，大多数情况下都需要采用力的矢量三角形（图解法）巧妙求解。第16题考查了理想变压器以及电路的动态分析。这是一道常规问题，难点在于必须理解变压器工作时原副线圈的电流、电压和电功率的因果关系。在开关由闭合到断开时，原线圈的电压始终不变，决定了副线圈的总电压也始终不变，考生只需把副线圈回路当成一个电源电压恒定的闭合回路进行电路的动态分析。第21题是物理选择题中得分率最低的一道试题，此题难点在于：题设要求选出错误的判断，考生不注意会出错；磁场是一个有界的磁场，考生凭记忆凭感觉导致误选；另外C选项需要进行计算推导，有些考生基本功不扎实不能很好的作答。此题得分率最低主要原因在于考生不能很好的理解和分析发电机工作原理，对于线圈所处一些特殊位置的特点不能很好的把握，对于一些基本知识点不会灵活变通，死套公式。另外，对于发电机模型中，一些物理量的计算方法没有很好的掌握。例如一定时间内电路中电阻产生的热量、电量、磁通量变化等。

（2）非选择题分析

第22题小实验集中考查了游标卡尺和螺旋测微器的读数。学生在这个“屡考屡错、屡错屡考”的常规试题得分不高，表现在：一是学生分不清楚游标卡尺的精度值；二是对游标卡尺不估读没有记清楚；三是对千分尺估读偏差太大，甚至有些离谱！得分的和失分的人数差不多。究其原因，主要是学生没有理解和掌握游标卡尺和螺旋测微器的读数原理和规则方法。建议教师在讲解仪器的使用原理和读数规则后，应该把仪器的实物展示给学生，让学生亲身体验仪器的特点和使用方法，加深印象。大实验是选择合适的仪器对未知电阻的测量，包括仪器的选择、电路的设计以及对未知电阻表达。这类题目是近几年高考的热点题目和难点问题，它的特点是依据考纲在原有实验的基础上有所创新。考查学生对基本规律和基本实验的掌握情况以及依据所给仪器规则进行合理设计的能力。学生得分很低主要原因有：一是器材太多，学生对这类题目知识贮备欠缺，无从选择而乱选；二是套用伏安法测量，忽略伏特表电压不匹配，而不转变方法采用安安法，三是弄不清楚两安培表是接“一支一干”还是“两支”；四是大多数学生对仪器的选择和电路的设计缺乏可行性、安全性和精确度等方面的考虑。建议教师在这方面进行专题复习的同时，加强对方法和技巧的总结以及对创新实验的练习，并组织学生走进实验室动手操作，体验仪器的选择和电路的设计时可行性、安全性和精确度等方面的问题。

第23题物理过程比较清晰，学生有似曾相识的感觉，对各个阶段运动过程都能找到相应的知识去处理，但对功的正负、质量混淆乱用等细节上有所失分。此题得分率较高。

第24题是一道考查带电粒子在电场和重力场中运动情况，涉及电场力做功与电势能的计算以及曲线运动的处理。这类问题重在对带电粒子的运动情况进行详细的分析，得出粒子在两个方向的分运动特点。当然，对这个模型有很多的处理办法：把运动可以分解到水平和竖直方向进行处理，这样解决第一问较方便，也可以把初速度分解到沿合外力方向和垂直合外力方向进行分解，也可以利用数学知识进行处理。学生出错主要表现在：一是少部分学生空白，估计是没有时间或任何思路；二是学生对曲线运动或分运动无基本思路，乱列方程，离题（意）太远；三是找不到临界值的位置（无思路）；四是部分学生忽略重力的存在，直接按类平抛运动来处理，得分普遍较低或是0分。

第25题属于一道集力和运动、电磁感应以及能量、动量为一体的综合试题。解决问题的关键在于对导体棒运动情况进行分析，得出其在前后两个阶段运动的特点、受力的特点、能量转化的特点以及产生电流的特点等，并且对题设中的问题知道会用相应的规律和公式进行处理。这个题的得分率只有28.5％，原因有：学生对连接体问题经验不足、对该物理过程及状态理解分析不到位、对能量的转化模糊不清、解题方法不佳。对电磁感应中的 、 两公式在解题（技巧上）运用比较陌生，还不够熟练。因此本题第一问都可以得分，但后面两问的得分较低。另外，有些学生只考虑了导体棒的第一个运动过程，忽视了绳子松弛后导体棒第二个运动过程。这个题的过程和思路相对较简单，对于处理具体问题的方法就很重要。所以，教师应注意模型和对应方法的总结和练习。

化学部分

化学选择题部分主要考查了考查学生对主干知识的理解与掌握程度，围绕化学学科中的基本概念与基本理论中的相关知识点考查了学生的思维能力及分析判断与解决问题的能力。试题难度比二检小，化学选择题部分抽样难度为0.63。

第6题考查了构成晶体作用力的分析。不少学生由于没有注意到氢键与一般分子间作用力的不同而错选了“冰与干冰”这一选项。

第7题考查的是离子方程式正误的判断。一些学生没有注意到稀硝酸的氧化性，错选了“将铝条投入稀硝酸溶液中”，还有一些学生没有搞清苯酚和HCO₃^－的酸性强弱，错选了“向苯酚钠溶液中通入少量二氧化碳”的选项。

第8题考查了元素原子结构与其在元素周期表中位置的关系。不少学生由于思维局限，没有考虑到可能出现的两种情况，错选“M与R可能分别处于第三周期和第二周期”与“M与R的质子数之差可能为7”的学生接近40%。

第9题：考查了合成氨反应大平衡时化学反应速率和化学平衡的有关判断。有不少学生由于没有考虑到“恒容”的条件，错选了“通入稀有气体使压强增大，平衡将正向移动”的选项；还有一些学生对温度或压强影响平衡移动的原理不清楚，错选了“升高温度和增大压强都有利于反应向正方向进行”。

第10题考查电化学原理及应用。一些学生对两个装置中发生反应原理不清，错选了关于装置中一段时间后，浓度减小或pH减小的选项，特别是对电镀反应的判断错选的学生较多。

第11题考查了氧化还原反应的简单计算。学生整体得分较好，一些学生错选了“ClO₃^－”，可能是由于不会从电子得失的角度定量分析，也可能受到了平时习题中见到的产生“Cl₂最多”的定势思维干扰。

第12题考查了多官能团有机物性质分析。不少学生错选了“①②③④⑤”这一选项，错误原因是把酚羟基存在引起的取代反应消耗的Br₂的量没有搞清楚，没有注意到当1mol氢原子被取代时消耗的Br₂为1mol。

第13题考查了水的离子积、弱酸的电离平衡及弱酸与强碱反应后的溶液中离子浓度大小的判断。许多学生由于搞不清弱酸溶液中各离子、分子浓度之间的关系错选了“该溶液中c(H⁺)＋c(A^－)＋c(HA)＝0.1mol·L^－1”的选项，超过了正确选项；还有一些学生对酸碱反应后的溶液中的离子浓度判断不清，也没有恰当运用电荷守恒来分析判断导致失分。

非选择的四道题分别从原子结构与推断、元素化合物性质与推断、化学实验的综合设计与评价、有机化学的综合分析与推断四个方面设置，重点考查学生对相关知识的综合应用能力。针对前两次检测学生答卷中存在的由于化学用语不规范表达引起失分较多的情况，本次检测中依然加强了此方面的考查。

第26题学生答卷中存在的主要问题有：1、基本知识不熟练，对题目中给出的关键字眼，有些学生不能联想到所学知识，导致推断障碍，将元素推断错误；还有的学生将氨分子的空间构型答成了“三角形”、“正四面体”、“四面体”、“三棱锥”等。2、化学用语书写不规范。在第（4）小题书写满足条件的离子方程式时，问题较多，如不少学生写成了H^＋＋OH^－=H₂O、NH₄^＋＋OH^－=NH₃·H₂O或NH₃·H₂O=NH₄^＋＋OH^－；在第（5）小题氧化还原方程式的书写中，很多学生没有配平。3、审题不严，未按要求答题。如第（1）小题要求填写元素名称，许多学生答成了氢气、氧气或氢原子、氧原子等。

第27题学生答卷中的主要问题有：1、审题不仔细，如将铁推断成铝，J中的Fe^3＋推成Fe^2＋。2、答题不全面，如氯碱工业的主要产品未写齐。3、基础知识不牢固，如将Fe与H₂O(g)反应产物写成Fe₂O₃。4、表达不准确，如对于FeCl₃溶液蒸干、灼烧、最终生成产物Fe₂O₃的解释，许多学生不会从水解平衡的角度进行分析。5、化学用语不规范。由于方程式不配平、漏写条件而失分的现象比较普遍。

第28题是一道传统的综合实验设计题目，主要考查学生对定量实验设计与分析的能力。学生答卷中存在的主要问题有：1、学生对实验设计思路不清，不会从原理入手分析，没有得出正确的实验步骤和顺序。2、对实验目的不明确，没有抓住本实验是通过测定硫酸钡沉淀质量来达到测定样品纯度的目的，加入盐酸是为了排除Na₂SO₃的干扰。3、简答时，抓不住问题的关键，所填答案不准确。如回答“氯化钡溶液为什么要过量？”，一些学生答成了“使反应更充分”，语言表达不明确；还有第（4）小题检验沉淀是否洗净时，不少学生答为“直接加入AgNO₃溶液等”，实验操作叙述很不规范。

第29题学生答卷中存在的主要问题有：1、有机化合物的结构简式及反应方程式书写错误很多，如酯的水解方程式漏写反应物水；方程式中有机物不用结构简式表示，而用分子式表示；醛的氧化反应方程式不配平等。2、不少学生考虑失当导致同分异构体数目判断错误。3、一些学生把物质推断错误，把乙醇推断为甲醇或乙二醇而失分。

生物部分

第1题考查了三大营养代谢与人体健康知识的理解与应用。试题设问角度看，都是常识性的问题，属于容易题，可能是由于考生对这部分知识没有重视，得分率较低。

第2题考查了种群和生物群落的知识应用。纵坐标给的是种群增长速率，是教材中种群增长的“S”型曲线的变异，考生对题干中的曲线理解比较到位，答对率较高。说明考生对综合应用试题的答题能力有所提高。本题为中等难度题。

第3题考查了植物个体发育知识及应用。本题虽然设及较多的知识点，包括单子叶植物和双子叶植物个体发育的区别、种子的发育过程、植物的双受精作用、三倍体无籽西瓜的培育等，但是正确答案却是直接的，中等难度题。造成失误的主要原因是考生对生物个体发育部分的知识比较生疏。

第4题考查了人类疾病及检测方法的相关知识。考生错选选项比较分散，正确率不高。主要是由于考生对教材中所提到的几种疾病的产生及其检测平时没有进行过系统的思维，尤其是对基因突变和染色体变异的检测不会区分，造成对给出的选项把握不准，知识漏洞比较明显。本题为中等难度题。

第5题从实验的角度考查了考生对光合作用和呼吸作用知识的综合应用。本题对学生的审题能力、分析能力要求较高，要求考生对呼吸速率、净光合速率、总光合速率等概念和计算要清楚，由于各选项的差距不大，很容易出错，属于难题。考试得分很不理想。

第30题考查了微生物的代谢调节及实验分析和神经调节的相关知识。学生得分率相对较高，但也存在着明显问题：审题不仔细，不能从题干中获取解题的关键信息；实验目的、原理不清，课本知识理解较差，语言表述不准确、不规范，如回答第Ⅰ（1）题的原因时，出现“葡萄糖是直接能源、基本能源”、“淀粉不能利用”、“微生物吸收葡萄糖酶”等；生物名词、术语混淆，出现记忆错误，如：将“组成酶”答成“合成酶”、“组织酶”、将“自身免疫病”答成“自身免疫缺陷病”等；原核生物的基因结构与功能知识的理解、应用不灵活等。

第31题考查了遗传学知识板块中染色体、基因、基因型、表现型、性状、同源染色体、常染色体以及性染色体的相关概念，考查染色体与基因的关系，还进一步考查了遗传规律及遗传方式在果蝇群体中的应用，要求考生能熟练运用遗传规律，要能够进行推理、分析。考生的得分两极分化较严重，得12～18分的大约有1/3的考生，得2～8分的约有2/3.

三、后期复课建议

物理科

1. 进一步加强学生对基本概念和基本规律原理和意义的复习，抓住物理学主干知识进行复习

从近年高考理科综合试卷的物理部分我们不难看出，高考试题重点考查物理学的主干知识。主干知识是物理知识体系中最重要的知识，学好主干知识是学好物理的关键，是提高能力的基点。每个考生在复习备考过程中，要在主干知识上狠下功夫。不仅要记住这些知识的内容，还要加深理解、熟练运用，做到既要"知其然"也要"知其所以然"。要对高中物理课本主干内容进行必要的梳理，特别要把握准确概念、熟悉规律的导出过程。同时，要强化知识的横向和纵向联系，通过对比、梳理，从点→线→网，构建出知识的网络框架，使知识形成体系。

2.针对高考的能力要求做好专项训练

（1）审题能力

审题能力，也是一种阅读能力，实质上还是理解能力。考试都是从审题开始的，迅速、准确地读懂题意是解题的良好开端。有不少学生在平时复习过程中迫于作业过多的压力而形成了草率看题（只关注具体的已知数据，而不注意分析物理过程）、粗心大意的毛病，经常听到有人感叹"又看错题了"，还有一些人则对某些考题根本看不懂，这都是审题能力不高的表现。如果平时这方面注意不够，在复习的最后阶段尤其要注意加强对审题能力的训练，要坚持先认真审题，积极思考，注意总结经验，在实践的过程中提高审题的能力。例如：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除等。

（2）表述能力

近年来高考命题也刻意加强了表述能力的考查，《考试说明》更明确要求"能把推理过程正确地表达出来"。从近年来高考物理试卷来看，论述计算题所占的分值越来越高，因此在备考过程中自觉提高表述能力是十分重要的。

① 对非题设字母、符号的说明。

② 对于物理关系的说明和判断。如在光滑水平面上的两个物体用弹簧相连，"在两物体速度相等时弹簧的弹性势能最大"，"在弹簧为原长时物体的速度有极大值。"

③ 说明方程的研究对象或者所描述的过程。即说明某个方程是关于"谁"的，是关于"哪个过程"的。　　

④ 说明做出判断或者列出方程的根据，这是展示考生思维逻辑严密性的重要步骤。

⑤ 说明计算结果中负号的物理意义，说明矢量的方向。

⑥ 对于题目所求、所问的答复，说明结论或者结果。

3. 注意新情景题目和实验题目的训练。

随着新课程改革的不断推进，在考题中越来越多的出现了大量以人类生活、生产、科技活动、社会热点等为背景设置的物理问题，教师在复习过程中应注重这方面的训练，积极引导学生拓宽思路、灵活分析，在教学中有意识地加强理论和实际问题的一些联系，强化学生解决实际问题的能力。另外，从近几年的高考理综物理试题来看，大多实验考题出自学生实验，即使有变动，也是源于课本的学生实验，2009年《〈考试大纲〉理科综合》物理部分要求考查考生对13种基本仪器的规范操作和读数、19个学生实验原理方法的掌握。在冲刺阶段，考生投入一定的时间和精力，着重掌握每个实验的实验原理、实验步骤和实验注意事项及数据处理方法，实验是完全可以突破的。对于常考的电学实验，认真钻研其基本原理，真正弄懂、掌握。当然，对于物理实验复习，在冲刺阶段的后期采取有计划地安排实验室开放，让学生根据个人不同的情况亲自动手再做一遍实验，这样的复习效果更明显，能极大地增强考生迎考的信心。

4. 后期查缺补漏、加深印象、积极纠错

经过第一、二轮复习，考生们都已经做过大量试题。在冲刺阶段，在知识点复习定型的情况下，考生进行浏览陈卷、查缺补漏工作就显得非常重要了。认真分析近几年的理科综合试卷可以发现，每年物理试题中都有我们高三复习中常做题，甚至一模一样。在冲刺阶段，本着强化和巩固自己薄弱环节的知识缺陷、避免下一次遇到同一类型题时再犯错，考生应再拿出那些已经做过的题目（特别是其中做错了题目）来做一做，分析分析，做错题目的原因很多，但不管是哪种原因，考生一定要自己归纳、总结，从而对知识增进理解、加深印象，这就是进步，这就是提高。

5. 重视复习中的非重点内容，不留知识死角。

化学科

1、继续加强基本知识和基本技能的巩固与提高。2009年考纲化学部分只在个别文字上有所微调，体现出平稳地向新课程过渡的趋势，因此，后期教学中要注意研究近几年化学高考中对化学基本概念与基本理论考查的热点与特点，结合学生实际进行有重点的专项训练与突破，对高考试题中重现率较高的重点基础知识，一定要使学生搞清弄懂，切不可盲目练考，低效重复。

2、注重学生实验能力的提高。实验探究是新课程倡导的新的学习方式，在高考试题中也会有所体现。后期复课一定要关注实验专题，最好能利用一些时间对物质制备、性质证明、物质检验、综合实验设计等内容进行归纳整理，让学生清楚实验设计的原理与方法，学会根据实验目的进行综合实验的设计，同时，能对已有的实验方案进行优劣的评价。

3、做好纠错及查漏补缺工作。后期复课教学中，教师一方面要引导学生对做过习题中的错误，特别是市质检、学校月考等考试中出现的错误进行整理，帮助学生寻找弱点，有重点地进行知识回炉；另一方面，教师还可以将学生在数次考试中普遍存在的问题收集整理，从中筛选出共性的问题，以专题讲解或诊断性训练进行强化，达到真正纠错的目的。

4、要注意适度回归教材。后期复习，在大量模拟考练的同时，教师一定要引导学生适度回归课本，对化学中基础知识进行必要的记忆。毕竟化学中还有许多知识是需要记忆的，只有在对物质的性质与变化进行必要归纳与记忆的基础上形成了统摄能力，才能以不变应万变，从容应对各种形式纷繁的无机推断题。此外，针对学生在非选择题中答题书写时“一写就出错”的普遍问题，后期还应强化这方面的规范要求和练习，特别是对课本上出现的化学方程式、离子方程式、热化学方程式、有机物结构简式的规范书写，尽可能减少学生由于书面表达不准确引起的失分。

生物科

1、回归课本，夯实基础

督促学生利用有限的时间多看书，加强基础知识的记忆与巩固，同时，注意前后知识的融会贯通，构建有效的知识体系。

2、精练、精讲习题，培养学生的解题能力

讲解习题时注意有意识地培养学生的审题能力，捕捉题中的重要信息，为解题服务；注意归纳一类习题的解题方法；加强语言规范性的训练，突出得分点的有效、准确表述。

3、加强限时训练，提高准确率

在专题训练、学科内综合训练的过程中，注意时间的控制，培养学生提高做题的速度和准确率；针对错题，分析产生的原因，并做好针对性训练，真正达到有的放矢的目的。