第4课《科举制的创立》教学设计（人教版七年级下册）.doc

教学目标

1、  知识与技能：通过本节课的学习，使学生知道科举制创立的时间和目的，了解科举制的主要内容。

2、  过程方法与能力：通过分析魏晋的选官方式，使学生理解科举制产生的历史原因，培养学生的认识能力和理解能力；归纳科举制创立的简单过程，培养学生的归纳、整理能力；组织学生讨论科举制创立的历史意义，认识科举制的创立在当时社会的进步性。

3、  情感态度与价值观：从科举制对社会进步，让学生认识制度的改进与社会进步的关系；让学生从历史的角度认识文化知识学习与自身素质提高的关系，培养热爱学习的精神和积极进取的人生态度。

教学重点

科举制的创立及其历史意义是本节课的主要教学内容。

教学难点

科举制创立的历史原因和历史意义的理解是本节课的教学难点。

时间分配

教师的教学行为

（讲解、提问、板书等）

教学技

能要素

学生学习行为

0.5′

1.5′

3′

1.5′

3′

0.5′

从踏入校门开始，课室测验就一直伴随着我们。那同学们知道，在我国历史上，考试是什么时候出现的吗，古代的考试与今天我们学校的考试又有什么不同呢？

首先，我们一起来看看什么是科举制？

科举制是用考试方式选拔官员的制度。她初创于隋朝，完善于唐朝，清末废除。从这里我们就可以知道，考试在我国古代的隋朝就有了，是用来选拔官员的，而今天我们的学校的考试主要是考查我们对所学知识的掌握，两者的目的和作用是大不同的。

请同学们阅读教材，想想：在隋朝创立科举制之前，魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的呢，隋建立后又为什么废除以前的选官方式而创立科举制呢？

下面我们一起来看看魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的？

请同学们讨论一下：这样的选官方式合理吗？为什么？

老师概述同学们的回答：魏晋以来，选官是由地方豪门贵族品评推荐的，标准是门第的高低。这样，豪门子弟只凭出身就可做官，往往是不学无术之人，而真正富有才华却贫寒之人报国无门，埋没了人才。而且，选官的权利掌握在豪门贵族手中，对皇帝的权利不利。

请同学们事项一下：如果你是隋文帝，你会继续采用以前的选官方式吗？

接下来，我们一起去看看隋朝时怎样创立科举制的？

隋文帝时期，开始采用分科考试的办法选拔官员，以考试成绩的优劣为标准。隋炀帝继位后，正式设置进士科，考核参选者对时事的看法。

由此我们可以知道，科举制已经在隋朝创立了。每一种制度的创立都有其历史意义，那隋朝创立的科举制又有怎样的历史意义呢？

对比魏晋以来的选官方式，归纳科举制创立的历史意义：

①打破身份界限，凭才学做官。（举例：在隋朝通过科举考试做官，后成为唐初名相的房玄龄。）

②选官权力也从地方集中到中央。

但是，隋朝的科技考试不是经常举行的，录取的人也不多，是科举制的草创阶段。那唐朝又是怎样在隋的基础上进一步完善科举制的呢？这就是我们下节课要学习的内容，请同学们课后认真复习本节课的内容和预习下节课的内容。

导入

提问

讲解

引入、

板书

提问

引导

提问

提问

概述同学们的回答

提问

提问

引导

讲解、板书

提问

讲解、

板书

结束

产生好奇心理，

引起求知欲望。

阅读教材、思考

听讲、做笔记

带着问题阅读教材

思考、讨论

举手回答

讨论、举手回答

听讲、做笔记

集体回答：“不会”

阅读教材、思考

 听讲、做笔记

思考

听讲、做笔记

听讲、做课后作业