高中历史新教材教学设计和研究性课题学习策略

教学过程是一个特殊的认识过程。它有人们一般所具有的从感性到理性的认识过程，又有情感、意志、能力等各种特殊的因素。如果从创造性教学角度来分析，这个认识过程存在着更为复杂、层次更多的矛盾。包括教师有目的的指导与学生主动地探索之间的矛盾；教师的教学目标与学生需求水平之间的矛盾；教师的教学水平与教学实践需要的矛盾；学生智力因素与非智力因素之间的矛盾；教师对教材的再创造与教材编写者本意之间的矛盾；还有学校教学条件和教学管理之间的矛盾，等等。由此，创造性教学过程就是存在复杂矛盾的一个特殊认识、一个动态的认识发展过程，其本质是要促进学生身心得到和谐的发展。

新的时代，新教材要求教学构想更多的新教学过程，这就要教师设计引导学生创造性地获取知识、发展创造能力，培养创新精神的新的教学活动。通过这样的创造性教学过程，使学生的创新精神得到激发，创造欲望得到满足，创造性思维得以训练，创造性能力得以培养。

实施创造性教学过程的教学模式很多，以下推介四种教学模式：

1、情绪教学模式。该模式通过生动的形式，如模式参观、角色扮演、讲历史故事及运用多种现代教学媒体，创设历史情境，通过激发学生的情绪，使其积极参与教学过程，让学生在愉快中学习发展。其教学流程为：“激趣­——尝试­——通晓­——升华”。

2、探索创新教学模式。该模式以探索为前提，以培养学生的创新意识、创新精神为目标。教师放手让学生参与教学过程，以问题为出发点，通过启发式、讨论式引导学生挖掘教材的隐性知识，注重历史与现实的结合，鼓励学生独立思考，发表不同见解。特别重视为学生创造发散思维的氛围，让学生在探索中学习，在学习中创新。其教学流程为：“预习了解，大胆质疑­——创设情景，引导思考­——切入讨论，总结深化。”

3、导学自学模式。该模式提倡学生在教师引导下自动、自主地学习，教师注重学生学习方法的掌握，强调学生的自主性。其教学流程为：“引导自学­——置疑释疑­——讲练结合——小结深化。”

4、认知结构教学模式。该模式注重“三个结合”：教师教法与学生学法相结合；现代教学技术与传统教学中行之有效的方法相结合；知识的发现与思维训练策略相结合。模式的关键在于问题的设计和解决。最终目的是让学生形成较为完善的认知结构。其教学流程为：“了解状况，选择策略­——知识联系，形成结构­——质疑解惑，扩宽加深­——总结深化，强化元认知（即强化学生对知识的了解、对外部世界的评价及对自己认知过程的反思的调控）”。

二、高中历史研究性课堂学习策略

教育部新课程计划将研究性学习作为国家规定的必修课，新的高中历史教学大纲（试验修订版）又特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，并在最后设计了22个研究性课题。对于这些研究性课题如何认识，如何研习，我们必须加以探讨和实践。

（一）新大纲中研究性课题的特点

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