前事不忘，后事之师——“南京大屠杀”影视观摩课

2005年3月，刚刚组建一个月的首都师大青年教师成长沙龙确定了一个研究主题：案例研究—行动研究—叙事研究。也在这个月，我迎来了三位客人：娄雨、苏丹和赵维嘉，作为我曾经的学生和“准学生”，现在他们是来听，不，确切说是来督促我上课的。初次会师我给他们奉献了一堂好课（特别是相对他们以后听的课）：《南京大屠杀影视观摩课》，继课件为主要载体的多媒体辅助教学后，我又找到了以影视作品为媒介的一个新教学增长点。

一个月后，《信息技术教育》杂志的王晓波老师在我的博客“昨日黄昏”上看到了这节课的教学设计，他向我约稿。其间往复六七次，方就此文。关于这篇文章从草样到成文之过程，文末的附录中会详叙。不过这样也强化了我的写作恐惧症——教学案例或课例的撰写之灵感往往来自时隔不久的课堂，不过新的命题马上又来临，因此过去的两年中应该是有一些想法，但缓冲的时间不多，留下不少遗憾。未来克服的办法一是加强学期和课时前的备课，想法尽量成熟，并做好选题，二是还是应该勤奋一些，舍此无它。

现在看来，严格的说，本文及去年发表的《中华民国的成立影视教学课案例》实际上都属于课例范畴，而非我一开始认定的案例范畴（此后自己在有的地方提到本文确有“课例”的提法，但属于一种无意识）。意即，两年后的今天，我刚刚弄明白这样一件事：什么是或什么算案例，什么是或什么算课例。（单举两者的结构差别：教学案例撰写模式为“背景+问题+问题解决+反思讨论”；教学课例的形式则为“教学设计+课堂实录+教学反思”）现在回过头去看自己当初就“案例研究—行动研究—叙事研究”写的学习心得，也恰恰在案例这个环节语焉不详，固为印证。当然，案例的思路是从微观到宏观，课例则从宏观入手落实在微观，两者各有短长。有此认识，亦是收获。

值得一提的还有：在《信息技术教育》当期的“课改双行线”中，另一与本文相关的是国外一篇《“纳粹德国二战大屠杀历史”教学设计》，该文引用了“抛锚式”学习模式。如果说两课在教学立意上差别还不算太大的话，学习理论装备的优劣则一清二楚。这里的启示就是：如果没有，或不愿也或不擅长将现成理论嫁接到自己的实践的话，那么当实践有了一定的积累后，上升为理论的表达是教学增长的一个必由之路。

前事不忘，后事之师——“南京大屠杀”影视观摩课

文／陈亚东

课时：１课时

学科：历史

年级：高中一年级

教学设计思路

“南京大屠杀”的教育价值

“南京大屠杀”是人类历史上的一场惨剧，也是法西斯暴行的一次集中上演。如何引导学生认识法西斯罪恶，敬畏人的生命权，是每一个历史教师都会认真思考的问题。而它亦是中华民族的一桩国耻。国都沦为敌手，国民被禽兽肆意残杀。前世不忘，警钟长鸣，是每一个历史教师应负的责任。忘记历史则意味着荒诞，这是联系学生的生活，寻找不失原则又让他们认同的观点。

对比战后德国对战争期间所犯罪行的深刻反省，近年来日本民间、官方的一些言论是不负责任、令人所不齿。事实的真相究竟是什么，有必要呈现在学生面前。而欧洲的“奥斯维辛”与中国的南京大屠杀在纪念待遇上的不同规格之落差，可作为引导学生自我反思的途径。

对待“文明”的日本侵略者之暴行，“落后”的中国人在战后采取的是依照法律程序进行正义的审判。什么是文明、什么是野蛮？昔日民族共同体价值判断的原则应当转化为今天民众个体的选择。今天让学生了解“南京大屠杀”的历史，不是单纯激起学生的复仇心理，而是引发他们思考：如何在未来做出理性而又不失血性的决断。

教材处理思路

现行高中段历史教科书的思路仍然是通史性的断代史叙评。排除其结论性的言说极大的阻碍了学生的发散思维之可能与合法性，就是那种重符号、线条式的处理方案亦难使历史成为生动的、丰富的生活图景。就目前的实际情况来看，这种既定的，重符号、线条式的处理要实现总的突破难度极大，比较切合的方式是适当补充专题，而“南京大屠杀”就是在整个抗日战争史单元中的一例。

学情、教学资源和教学策略分析

当代课堂教学理论的价值取向之一是赋予学生在课堂中以生命，其体现是三个多动：动手、动思、动说（以往的长项是动看、动听）。三动齐发、完美结合是我们的追求。然而客观现实又是学生普遍的动手（搜集、整理资料）最难。我校学生面对教师布置的动手预习作业，常以敷衍、抄袭甚至不完成待之。课后常规作业质量亦差强人意。但是，个别学生对历史有浓厚的兴趣，这部分学生是可以调动起来的，甚或他们可连带其他同学一起行动。不妨让这样的同学在课前搜集部分史料，于课堂上进行展示。从策略出发，亦可安排他们作为小组长，树立其榜样形象，并使其他同学产生一定的归属意识，和谐课堂教学氛围。

学情分析还有另一面：“南京大屠杀”留下了丰富的可视化素材及完形的作品。这些令人触目惊心的资料要比教师的讲解更有穿透力，课堂上学生是强烈要求“看电影”的。因势利导，教师应允学生，并把本课命名为“影视观摩课”，但这绝不是为了单纯满足学生的需求，而是遵循要让学生进行理性的分析，先要让学生回到历史情境之中的原则，它是一种必要的让步。同时，思考是必须的，只有看时有思，看后有思，才能使这些影视资料真正发挥它们的积极意义。这其中，教师怎样布置学生思考的脉络，同时怎样在资料呈现的同时使自己的布置少留痕迹，值得费心。也就是说，本课为一二重奏弦乐，主弦在资料的呈现，副弦在教师的引导与介入。它们共同激起学生情感的波澜，令他们考问自己的心灵。让步还有另一种策略涵义，教师可以此作为一种交换条件，分配给学生部分搜集资料的任务，来更有效的促发学生的“动手”。这样的话，资料的呈现质变为有节奏、长短结合、静态与动态结合，它要比单调的一个影片的播放、讨论更具立体性。

总体上，教学资源同学情之间具有一定的矛盾，如何使它们自然组合，是教学处理上的难点。教师应把握的是：规划教学过程的布局；落实学生的“动手”与预置课堂发言的结构——这里的要点是如何使学生在历史情景与现实之间实现顺畅的穿梭；决定教学资源的最后取舍与裁减。

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