第二节 魏晋南北朝时期的民族融合

教学目标

一、知识与能力

1．知识：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族的内迁，西晋统治者的民族政策与当时的民族状况，西晋末年与十六国时期的战乱及其影响；北魏孝文帝改革的历史条件，改革的主要内容：整顿吏治，颁布均田令，迁都洛阳，学习汉族文化，改革的历史意义；民族大融合的出现与少数民族的封建化；魏晋南北朝时期南方与西南等地区的民族融合。

2．能力：主要培养学生分析能力、提高学生综合归纳与论证、表达的思维能力。

二、过程与方法

1．引导学生对当时的战乱情况进行分析，培养他们逐渐学会对历史现象进行较为全面分析的方法，提高分析能力。

2．教师通过关于北魏孝文帝改革等内容的教学，引导学生抓住当时的主要矛盾和影响，分析评议北魏孝文帝及其改革，培养他们评价历史人物、历史事件的思维能力，并且逐步掌握把历史人物、历史事件置于特定的历史环境中进行科学分析与评价的方法。

3．教师通过魏晋南北朝时期黄河流域民族大融合的教学，分析民族关系、民族融合、中华民族发展等问题，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则与方法。

三、情感与价值观

1．认识在中国历史上各族都有许多杰出的历史人物，北魏孝文帝是一位有作为的政治家、改革家。

2．中国是一个多民族的统一国家，我国境内的各族人民共同开发祖国，他们在发展中相互学习，相互影响，共同进步。民族融合促进了中华文明的发展，也为大一统局面的出现提供了历史条件。通过学习魏晋南北朝民族融合的历史，加深对中国共产党的民族政策的认识。

重点难点

1．重点：北魏孝文帝改革。

2．难点：十六国时期的民族关系；民族大融合的出现与少数民族的封建化。

课时安排

1课时

教学设备

教师：电脑，CAI课件（包括历史地图《西晋末年各民族分布与流民迁移示意图》、北魏孝文帝改革内容与作用简表、关于民族融合的历史材料）。

学生：收集、整理当代中国各民族相互学习、和睦相处的事例。在有条件的情况下，走访当地民族事务部门或统战部，了解党的民族政策。

教学方法

自学感悟，互动探究；情境教学；问题教学等。

课堂教学设计

【有机引入】

回顾春秋战国和秦汉时期的民族关系，着重说明我国北方草原上的匈奴与内地的关系，来导入新课（至于是采取提问方式，还是采取讲述方式，则视任教班级的学生状况与教师个人的教学风格而定）。我国是一个多民族的国家，民族融合是中国古代历史的重要内容之一。三国两晋南北朝是民族大融合的重要时期。

【自主学习】

1．魏晋南北朝时期为何有大量的少数民族内迁？你认为少数民族内迁会产生哪些影响？

2．北魏孝文帝为何要进行改革？其改革的主要内容是什么？有何重要影响？

3．民族大融合有哪些重要涵意？在魏晋南北朝时期主要表现在哪些方面？

【知识梳理】

一、少数民族的内迁

1．“五胡”的内迁

2．向民族融合发展的“十六国”

二、北魏孝文帝改革

1．北魏孝文帝改革的历史条件

2．北魏孝文帝改革的主要内容及其作用

3．北魏孝文帝改革的历史意义

三、民族大融合的出现

1．黄河流域的民族大融合

2．南方与西南地区的民族融合

【探索攻关】

1．北魏孝文帝改革的历史条件

思路提示：北魏统一北方后，黄河流域出现了民族大融合的历史趋势；北魏的强大与统一北方是北魏孝文帝实现改革目标的重要保证；北魏政权也面临着许多问题，吏治混乱，财政困难，北部边境受到游牧民族的武力威胁，要巩固自己的统治就必须进行改革；鲜卑族原是游牧民族，文化水平较低，社会发展相对落后。他们进入以农耕文明为特点的、封建文化发展水平较高的中原地区，接受先进文化，接受封建统治方法与制度，也是历史的必然。

2．北魏孝文帝改革的主要内容及其作用

3．北魏孝文帝改革的历史意义

思路提示：北魏孝文帝顺应历史发展的潮流，大力推行改革，促进了以鲜卑族为中心的北方内迁各少数民族的封建化，促进了民族融合。他是中国古代一位有作为的政治家、改革家。改革也有利于北方农业生产的恢复与发展，使北魏的经济实力有所增强，从此，北方的实力开始超过南方。北魏孝文帝的改革为后来统一局面的出现提供了条件。

【本课小结】

与学生互动，梳理本课知识。

【智能训练】

1．课堂练习：整理北魏孝文帝改革方面的历史知识。其一，提要式的笔记，即把书中的主要内容，根据自己的阅读习惯、思维习惯，作出摘要，这有助于掌握和理解基础知识；其二，制作图表与表格，按自己的需要，有目的地整理书中的内容，这有助于理清脉络，逐渐学会综合的方法；其三，写出评议与感想，它可加深对历史的理解，提高分析、评价的能力，培养学生的表述能力，也能使教师了解学生的真实水平和思维特质，以便在以后的教学中发展他们的个性特征。

2．历史研究性学习选题：孝文帝功过论；均田令的意义；少数民族汉化的得与失。

【教学后记】

本节为阅读教材，原有教学设想以学生自主学生为主。从教学实践看，由于本节内容大量涉及少数民族历史和理论问题较多，学生缺少感性认识，实际教学中，还是给予了不少讲解，从而使学生在一些问题的认识上有新的提高。