第二节 明朝中后期政治的腐败和明末农民战争

第二节  明朝中后期政治的腐败和明末农民战争

教学目标

一、知识与能力

1．知识：掌握明朝中后期的政治危机，土地的高度集中；陕北起义的爆发；李自成领导的起义军，“均田免粮”，大顺政权的建立，闯王进京推翻明朝等基础知识。

2．能力：了解明末农民战争是中国古代历史上一次大规模的农民战争。李自成的农民军提出的“均田免粮”口号，触及封建土地所有制，较之秦、汉、唐、元等农民战争，其水平有了明显提高。由此提高学生分析、比较历史事件的能力。

二、过程与方法

1．通过提问思考、学生解答、教师总结的方法，使学生理解明朝中后期政治危机的表现及出现的原因。

2．通过课堂讨论，对比汉、唐、明历史发展的特征，提高学生分析历史现象、揭示历史本质的能力。

三、情感态度与价值观

认识明朝中后期的政治危机加深，反映了封建君主专制的腐朽，表明明王朝已走向没落。明朝中后期的腐朽统治激化了阶级矛盾，引发了明末农民战争；李自成提出“均田免粮”，调动了广大农民的革命积极性。明末农民战争推翻了明朝的腐朽统治，推动了历史的前进。

重点难点

1．重点：明朝中后期政治的腐败，明末农民战争。

2．难点：明朝中后期政治腐败局面出现的原因；为什么说“均田免粮”口号的提出，标志着我国农民阶级反封建斗争进入一个新阶段；如何评价明末农民战争？

课时安排

1课时

教学设备

电脑，CAI课件（包括《明末农民战争形势》地图）

教学方法

自学感悟，互动探究；情境教学；问题教学等。

课堂教学设计

【有机引入】

问题：明朝前期政治经济的特点是什么？

引入：明朝前期，统治者在政治上极大地加强了封建君主专制统治。在经济上调整政策，使明初的社会经济得到恢复和发展。到明朝后期，政治的腐败和连年的灾荒，最终导致了明末农民战争的爆发。

【自主学习】

1．明末为何会发生农民起义？为什么首先在陕北发生？

2．明末农民起义军是如何推翻明朝统治的？

【知识梳理】

一、明朝中后期的政治危机

1．政治腐败，统治黑暗。

2．明朝中后期，土地兼并十分严重。

二、陕北起义

1．原因：

2．王二起义──揭开了明末农民大起义的序幕。

3．陕北各地农民起义。

三、李自成农民军推翻明朝

1．“均田免粮”口号的提出。

2．大顺政权的建立。

3．闯王进京推翻明朝。

4．明末农民战争的历史意义。

【探索攻关】

1．宦官专权出现的主要原因有哪些？

思路提示：（1）政治统治的需要；（2）皇帝享乐深宫，不问政事，权柄往往被亲信的宦官掌握；（3）缺乏法治的保障。

2．为什么说“均田免粮”是我国农民起义水平提高的表现？

思路提示：“均田免粮”的口号，代表广大农民的利益，反映农民要求平均平等、减轻负担，反对财产不均的愿望。它突出地反映了农民获得土地的要求，标志着我国农民阶级反封建地主阶级的斗争已开始触及到了阶级斗争深刻的经济根源──封建土地所有制。所以，它是我国农民起义水平提高的表现。

【本课小结】

汉、唐、明是中国封建社会统一、中央集权加强的朝代。其统治的前期都出现了皇帝勤于政事、大臣廉洁奉公的清明政治景象，封建王朝也走向兴盛；而这三个王朝的中后期都出现过政治异常腐败黑暗，阶级矛盾尖锐，农民起义此起彼伏的局面，最后直接或间接地被农民起义所推翻。请结合史实概述这两种历史现象的表现和特征，并分析其原因，解释为什么这种现象在中国历史上反复出现。

思路提示：汉、唐、明三个王朝建立初期，统治者都注意吸取前代灭亡的教训，调整封建生产关系，轻徭薄赋，生产得到了恢复和发展，封建国家慢慢走向兴盛。如：汉高祖实行休养生息政策、文景之治和汉武帝时的兴盛、唐初的贞观之治到玄宗时的开元盛世，明初的休养生息政策到明成祖时走向兴盛。

汉、唐、明三个王朝统治的中后期，皇帝昏庸，不理朝政，出现了或外戚或宦官或奸臣当政的局面，造成政治异常黑暗；大地主大官僚大量兼并土地，一方面造成阶级矛盾尖锐，另一方面造成了地方势力膨胀。加上天灾，大规模的农民起义爆发了。其结局要么是农民起义取得胜利改朝换代，要么是地方军阀割据，封建国家陷入分裂，旧王朝名存实亡。出现这种规律性循环往复的原因在于，中国封建社会统一的中央集权的大帝国，一是建立在君主个人专制的基础之上的；二是建立在分散的自然经济基础之上的，皇帝的好坏直接影响王朝的兴衰，而自然经济占统治地位的生产关系没有根本的改变，也就无以建立新的生产方式，所以中国封建社会一再出现封建王朝循环往复、周而复始的现象。

【智能训练】

1．课堂练习：简述明末农民起义

2．历史研究性学习选题：明末宦官专权的思考；李自成的悲剧。

【教学后记】

本课教法可以灵活多样。应尽量发挥学生的主体作用，重点内容有的可以由学生讨论，教师总结。如：明朝中后期的政治危机有哪些表现？为什么会出现这些现象？有的可以让学生收集材料，丰富教学内容。如：关于明末农民起义，教材叙述较少，教师可发动学生在课前收集这方面的资料，课上请学生代表上台讲述明末农民起义的过程。本节教材内容不多，教师可在学生掌握基础知识的基础上，设计一些综合性的思考题，以提高他们分析问题和解决问题的能力。