2009年福建高考文综地理学科试题质量分析及2010年高考地理建议

全省文综地理主观题平均分为23.78分, 难度值0.46。

2．定性分析

1.37题（1）（2）

典型错误：

①A为巴西高原；A为高原、山地；A为山顶；B为高原、山地、丘陵；B为高原。

②无汛期；降水量丰富；含沙量大；支流多，流域面积大。

原因分析：

①位置不清；等高线不懂判读；地形类型名称和地形部位特征混淆。

②水文特征与气候特征因果倒置；水文特征写成水系特征。

2.37题（3）

典型错误：

①将热带草原气候误判为热带雨林气候、热带季风气候。

②认为建设农田灌溉系统可调节降水的季节变化。

③把地势低平（低洼）写成地势平坦。

④把河流误判为亚马逊河，把地形误判为亚马逊河平原  。

原因分析：

①审题不认真，读图不规范；没有结合降水柱状图进行判断。

②不理解农田灌溉系统的含义和作用。

③地理术语含糊。

④根据经纬度位置和海陆位置判读一个地区的能力差。

3.37题（4）

典型错误：

①只写交通便利，没能概括出“水运”便利。

②生搬硬套产业转移的影响因素，不知道用影响工业的区位因素来分析。

原因分析：

①分析概括能力差，答题的要求不明确。

②审题失误，对设问的语言认识粗浅；知识迁移能力不够。

4.40题A

典型错误：

①将海岸带类型答成形状。

②台湾海峡两岸的类型颠倒，东岸和西岸相反。

③开发利用方式和有利条件无法相对应。

原因分析：

①海岸类型概念不清。

②海陆位置的表述不理解。

③审题偏差，教材内容的主干知识掌握不完整。

5.40题B

典型错误：

①“滑坡”写为“滑波”；“泥石流”写成“泥失流”。

②地质灾害类型写为“洪涝”、“暴雨”等气象灾害。

③空间分布特点答为时间分布。

原因分析：

①文字表述能力差。

②地质灾害类型及成因不清。

③地理事物时空分布变化的规律不清，不知如何进行描述。

6.40题C

典型错误：

①将该流域说成长江，将上游山区说成云贵高原、西北内陆地区。

②（2）小题答“禁止开采地下水”、“回灌地下水”、“防止地面下沉”。

③将环保侧重点表达为“保护水污染”、“保护水土流失”等。

原因分析：

①区域定位错误。

②没有围绕“水资源”主题答，审题偏差，加之位置判断错误。

③表达不专业，地理术语应用不当。

三、教学建议

1、夯实双基，突出地理主干知识

高考地理试题不管其形式如何千变万化，最终在地理学科的基本知识、原理和规律等主干知识上均能找到落脚点。因此一定踏踏实实抓好主干知识的教学，尤其是要注意强化地理知识点的整合应用和地理概念教学，要对每一个知识点进行多角度多层次的全面理解，对重点知识要进行系统整理并形成专题，最终构建出清晰且完整的知识体系框架。对一些基本的地理概念，特别是一些易混淆的概念要不断用实例加以巩固加深。

对主干知识的复习，既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系。要引导学生主动在自然、人文、区域地理之间构建起完整而清晰的地理知识体系，进而学会透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国土整治和区域发展问题。此外，根据分省自主命题的区域性特色，复习知识网络中还要注意充分联系生活和生产，加深拓展乡土地理的知识。

2、提高学生获取地理信息的能力和读图思维能力

针对问题设置情境，考查学生获取、处理地理信息的能力和综合分析、解决问题的能力，是当前地理高考命题的主旋律。教学中要注意加强审题规范的教学，指导学生从题干文字和图表中获得信息，特别是要根据题目的要求去搜索相关信息。

地理图像可广泛联系多项自然要素和人文要素，便于分析区域特征、类比区域差异、验证地理原理和说明地理问题。因而，对地图、图表、数据等地理图像的判读和所提供信息的运用，是学习地理最基本和最重要的一项技能。在复习中要加强读图分析能力培养，引导学生从图中、资料中获取有用信息，并加以分析。要坚持图文结合的原则，教会学生熟练掌握各类地理图像的判读方法，掌握一些地理图像的绘制技巧，加大图文转换、图图转换的训练力度，提高学生对地理图像信息的获取、综合和处理能力。同时还要训练学生对新颖图像、变式图像的应变能力，增强思维的灵活性和变通性。

3、以区域为载体，培养学生地理综合分析能力

文综地理试题的命制，向来以区域地理为基础，以系统地理为重点。因此高三地理教学要高度重视区域特征和区域差异的教学，注重案例教学，强化在新情景、新问题中知识迁移能力的训练。同时，也不宜将初中的中国地理和世界地理与高中地理分开复习，要尽量融为一体。地理问题的分析和地理原理的应用均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律并结合地理图表的运用构建相应的学习模型，以培养学生的综合分析能力。如等值线图分析模式、气候学习模式、区域地理学习模式等使学生形成良好的地理思维品质，同时分析时要注意区域地理问题的共性与个性的关系，引导学生根据具体区域去综合分析形成某种地理现象的特定成因，以提高解答地理问题的针对性和有效性。此外，文综测试往往以人类关心或面临的重大自然与社会问题为背景素材，因此在教学中还要密切联系区域实际，注意引导学生把基础知识与热点问题结合起来，提高学生学以致用的能力。

4、重视地理答题规范和表达能力的培养

学生在答题时普遍存在地理术语贫乏、词不达意、层次不清等问题，答题的科学性、严谨性很差，得分率最低的往往不是对思维能力要求最高的题目，而是出在发散性的、对表达能力要求高的主观题上。因此，在指导学生答题方法时，既要重视答题的框架，又要结合具体题目进行分析，即共性与个性的结合，强调学会具体问题具体分析，培养良好的答题思路，做到层次分明，点、线、面齐全。

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