分析近三年高考地理试题的变化

新课改将会继续加大对能力和素质的考查，突出考查学生的逻辑思维过程和研究、解决问题的方法，知识点只是考查能力和思维的载体。更多的是通过提供资料、设置情境来考查能力和素质。资料包含了各种信息，有文字、图像、图表、数据等，取材常常来自教材以外的当代国内外经济、科技、社会、文化的发展，这些命题的“切入点”往往不拘泥于教材，但运用所学的基础知识、基本能力、基本观点和理论是可以解决的。

复习备考建议：
   1、进一步加强基础知识的教学，没有基础知识，就会成为无源之水无本之木。本次考试题的难度并不大，但优秀率不很高，究其原因就是基础知识掌握不牢，教师在平时的教学中忽视了基础知识的教学，忽视对中下等学生的辅导。基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。学生答题时表现出来的就事论事，不能系统全面准确答题，就是因为对基础知识学习缺乏深层次的理解所致。因此，今后的地理教学仍然应抓住基础知识的教学不放松。　
2、教学中，要注重培养地理基本思维方法。注重对分析地理问题的思维过程进行评价，注重培育地理思维品质。要在构建完整的知识体系的基础上，逐步摆脱教材的束缚。作为教师着重培养的是学生的“学习能力”而不是“考试能力”。
 3、进一步加强地图的教学
 图象教学是地理教学的重要组成部分，对教材中的图象要认真研究，弄清它们的性质、特点以及智育、德育功能，融会贯通。这样，讲起来就会得心应手，顺理成章。

对自然地理、人文地理、区域地理的复习方法：
 （1）自然地理，应讲透原理和规律，形成灵活运用知识的能力。自然地理知识较难，但规律性强，宜讲清地理概念，讲透地理原理和规律，并通过典型题例和变化图，或结合区域实际，强化对概念的理解或原理的运用能力。需要强调的是，一定要把握这些原理或规律的本质，而不是只重表象，一些资料上，就地理原理的记忆，虽提供了很多形象或简便的记忆方法，有些方法只能有助于机械记忆，无益于对地理原理或规律本质的认识。在讲到洋流中低纬环流圈的“北顺南逆”运动规律，如果没有同洋流成因一起理解后记忆，就很容易造成混乱。
 （2）人文地理，应结合案例分析，培养学生的知识迁移能力。人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，即区位因素（工、农业的区位因素、城市的区位因素、交通的区位因素等），剖析典型案例，理清知识线索，并用于其他案例的分析。如在学过了阿根廷的大牧场放牧业后，不难用分析这种农业地域类型的方法迁移到其他具备这种相类似区位的地方：如美国、澳大利亚等。　
 （3）区域地理，应运用系统地理的原理进行分析，提高综合思维能力。复习某个区域时，可按如下思路展开：先确定其位置（包括经纬度或海陆位置）及地形特点，在此基础上推测气候的特点和分布，进一步分析其它自然地理特点和经济地理特征（河流、自然带、工农业生产、人口城市分布等内容）。同时还应进行跨区域比较（就某个要素比较或综合比较），如中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山南段东侧等地干旱的成因、特点比较分析等，不仅形成全球空间概念，还对地理学区域差异有更深刻的认识，使思路更为开阔。
地理环境是一个复杂的综合体，其中任何一个地理事物的形成都会受到多种因素的综合影响，这不仅体现在自然地理当中，也体现在人文地理当中。因此，复习中一定要注意思考自然地理中各个自然要素之间的关系，人文地理中各个人文要素之间的关系，自然地理各要素与人文地理各要素之间的关系，自然地理、人文地理与区域地理之间的关系。

既然新课标环境下的教学不拘泥于教材，那复习时当然也不能拘泥于教材。教材的案例是具有典型性和代表性，复习时通过对案例的深入剖析，掌握地理基础知识、运用地理基本原理、掌握地理基本技能这才是最关键的。

第一：地理主干知识之间的关系。

从宏观地理知识结构来看，高中地理必修1中的“宇宙中的地球”、“自然环境中的物质运动与能量交换”、“自然环境的整体性和差异性”是主干的自然地理知识，而“自然环境对人类活动的影响”是属于由自然地理向人文地理过渡的、反映基本的人地关系的主干知识，“人口与城市”、“工农业、交通与商业、城市位因素及其发展变化”、“区域联系”是主干的人文地理知识，人类活动对地理环境的影响则是又一人地关系的主干知识。这些主干知识的出发点和归宿点都在“区域的可持续发展”这一主干知识上。而区域的可持续发展所涉及的内容大都是人口问题、资源短缺、环境污染或生态破坏等人类所共同关注的问题。从微观上看，自然地理原理或典型的人文地理事例均体现在一定区域中。所以，地理主干知识之间的关系主要是自然地理、人文地理和区域地理之间的关系。