教学设计《表现坚硬和光滑（七下）》

课题

《表现坚硬和光滑》

教

学

目

标

基础性目标

知识与技能：

了解坚硬和光滑物体的质感特征，并以写生形式，掌握高光与反光的表现方法。

教材分析：本课不仅仅是纯技能的素描传授，而是结合物体质感，重在学生视觉感受与生活体验。因此本课的教学重心应放于对质感的认识，以特征呈现带动方法认识，而坚硬和光滑的物体，高光与反光是体现质感效果的关键，结合实际，把握目标，在达成途径上可划分几个学习阶梯。

过程与方法：

触摸感受促兴趣，尝试体验寻规律，观察讨论学方法，欣赏评价扩思维。

情感、态度与价值观：

感受不同材料质感带来的创作乐趣，在实践与交流中，形成仔细观察与自主探究的习惯。

发展性目标：感受不同材料的质感，并对其表现方法形成探究。

教学

重点

认识物体的质感特征。

学生分析：该年级的学生对直观中的事物特征有一定认识，而我校学生对漫画感兴趣，而漫画中都隐含着一定的明暗与虚实效果，因此以线条来组织、表现画面，学生易接受，但怎样把情感融于对质感的表现中，这是教学实施中需关注的问题。

解决方法：通过触摸、观察等方法比较出不同质感的物体给人造成的视觉感受，从而认识质感特征。

教学

难点

质感的表现。

解决方法：通过观察，发现物品表面的“光泽”感，再利用灯光效应，感受明与暗的变化，由此产生对“高光”与“反光”的认识，再利用教材中的图片（已有的学生作品）进行分析，在尝试中逐步形成自己的表现方法。

教学流程

方法手段

备注

一、感受与发现

“触摸”导入，了解学生对质感的预备经验，引入本课学习的主题《表现坚硬和光滑》

触摸（发现手感差异）→ 思考（手感与质感的关系）→ 欣赏（初步认识质感）

激活学生的身心，引发自主学习的内部需要。

二、体验与理解

认识身边物品的结构特征，尝试绘画，理解构图形式与表现规律。

画面比较（认识构图的合理性）→ 范画欣赏（认识物品的形体特征）→ 尝试绘画（理解写生的方法规律）

对于表现结构，学生的能力是有差异的，可让各组画同一物品形式展开，即便于互相交流与帮助，又利于作业的比较分析。

三、观察与分析

1、观察图片，认识高光与反光是光滑物品的质感特点，积累视觉经验，

2、创设情景，做足“线条假设”的文章，把线条形态的选择与坚硬质感的表现相结合，引发灵感。

观察感受（比较实物质感发现光感）→ 视觉体验（发现高光、反光与“光滑”的关系以及处理手法）→ 思考技法（线条形态与“坚硬”的关系）

本环节是本课重点，教师要把知识点，包括每个环节中的要点，都要说清，交代明白，但不要去束缚学生对表现质感的个性想法。以基本规律带动学生的想法与创意。

四、实践与活动

鼓励学生运用适合自己的表现方法进行写生与创造

选择角度（哪个角度更适应自己的表现）→ 动手操作（生生互动中拓宽线条的表现方法）

选择角度不仅体现学生的自主性学习，其实隐藏着各能力学生间的交流与协作，有利于每位学生在原有基础上均获发展。

五、欣赏与评价

作品展示（自评、互评基础上每组选择一幅展示）→ 师生共评（根据评价内容展开讨论、评议）→ 知识拓展（结合后继学习内容）

教师的评价要具激励性，形成学生对解决后继问题的积极期待，并要帮助学生将本课的学习经验拓展到日常的观察方式中去，建立比较稳定的主动探究的学习习惯。

作业：

1、以写生为形式，在生生协作中完成独立作业

2、由于学生本身绘画水平不同，作业要求可分层，对于一般学生来说：只要能表现出基本质感；对于可发展的学生说：还要适当注意结构，注意光感的表现效果；对于有较强烈表现能力的学生而论：就要根据结构表现明暗，注意高光与反光的表现效果

评价：

根据学生的自评与互评情况，教师适当点评，只要学生能够大胆的表现出坚硬与光滑的质感，线条排列的是否规范，是否细致…，这些均不是评价的主要要求，当然对于能“表现”的学生来说，鼓励他们作些交流与介绍。

无论是采用哪个评价方式，关键在于让不同层面的学生都能在本课的学习中获得写生经验，享受愉悦与兴奋，产生积极的情绪体验。