六国论 教案 人教版七年级上册.doc

六国论

【教学目标】

一、知识教育目标

1．了解作者及其借史抒怀、借古讽今的为文意图。

2．掌握重要文言字词及文言现象。

3．背诵课文。

二、能力培养目标

1．理解如何围绕中心论点展开论证。

2．学习结合语境揣摩语言。

三、德育渗透目标

体察作者的爱国之情；学习以史为鉴的唯物史观。

【重点、难点】

本单元在语法方面的训练重点是词类活用。其中动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词以及名词用作状语，要重点掌握。其他的词类活用现象只要求略有了解。

课文分析的重点是如何围绕中心论点展开论证。

【解决办法】

1．在阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。

2．弄清论点和论据的关系，以及论证方法，体会本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点。

【学生活动】

发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。熟读成诵，背诵课文。

【课时安排】

3课时

第一课时

【教学步骤】

一、预习。借助注释和工具书，疏通课文。

二、导入。“一门父子三词客；千古文章八大家。”

三、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。

四、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

五、结合课后练习，疏通文意，积累语言。

1．词义

[非]

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（不是）

实迷途其未远，觉今是而昨非（错误，不对）

才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤（没）

谪戍之众，非抗于九国之师也（不能）

[或]

或曰：六国互丧，率赂秦耶（有人）

马之千里者，一食或尽粟一石（有时，偶或）

或以为死，或以为亡（有的……有的……）

则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量（或许，也许）

[得]

秦以攻取之外，小则获邑，人则得城（得到，获得）

此言得之（适宜，得当，引申为正确）

诚不得已（能够，可以）

君为我呼人，吾得兄事之（读děi，必须，应当）

[相]

当与秦相较（互相）

狼不敢前，眈眈相向（表示动作只涉及一方，可译为“我（们）”“你（们）”“他（们）”“它”“她”“对方”等）

王侯将相宁有种乎（辅佐君主的大臣，即宰相）

[势]

有如此之势，而为秦人积威之所劫（形势）

其势弱于秦（势力，力量）

桂殿兰宫，即冈峦之体势（形状）

2．活用

后秦击赵者再，李牧连却之

使……退却，动词的使动用法。

能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。受下赏

使……听到，动词的使动用法。

销锋镝，铸以为金人十二。以弱天下之民

削弱、使……变弱，形容词的使动用法。

其达土，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义（洁，使……洁；美，使……美：饱……饱。都是形容词的使动用法。

3．短语

智力孤危：智，智谋；力，力量。孤，孤立，孤单；危，危急。

秦人食之不得下咽也：下，咽下；咽，咽喉。

犹有可以不赂而胜之之势：可，可以；以，凭，凭借。

4．固定结构

以……为……

表示处置，相当于现代汉语的“把……作为（当作）……”。由介词“以”和动词“为”构成。“以”同它的宾语组成介宾短语，在句中作状语。“丹以荆卿为计，始速祸焉。”意思是：“等到燕太子丹用荆卿刺秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。”

为……之所……

表示被动，相当于“为……所……”。“为”是介词，“所”是结构助词，“之”字无义，起调节音节的作用。“为国者无使为积威之所劫哉。”意思是：“治理国家的人不要使自己被别人积久而成的威势胁迫啊。”

5．句式

赵尝五战于秦，二败而三胜。——赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。

于秦：介宾结构，古汉语用于动词后作补语，现代汉语用于动词前作状语。五战、二败、三胜：古代汉语数词用于动词前作状语，现代汉语数词用于动词后作补语。

子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。——子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃小草一样。

“举以予人”是省略句，“以”后面省略代词“之（指代土地）”。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。——所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。

全句含“燕虽小国”和“斯用兵之效也”两个判断句，都是用名词短语表示判断（“燕虽小国”的“虽”是连词，不表示判断）。

6．互文

胜负之数，存亡之理：胜败存亡的命运。翻译时要将上句、下句的相对应的词语拼合为一句。“胜负”“存亡”要合译为“胜败存亡”，“数”“理”合译为“命运”。数、理同义，另有合成词“天数”“天理”“理数”，都是天命、命运的意思。

六、熟读成诵

七、布置作业

1．背诵课文

2．理一理作者写作的思路。

第二课时

【教学步骤】

一、导入

学生齐背课文。还不能熟练背诵的允许朗读。

二、理清思路，把握结构

全文五段，可以分为三部分。

第一部分（第一段），提出中心论点和分论点。

文章开门见山，提出中心论点：六国破灭。弊在赂秦。第一句话紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面肯定两方面指出“六国破灭”的原因。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”。这句话排除“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面肯定。接着从两个方面简要地阐释论点，说明“弊在赂秦”的道理：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是用设问答疑的方式，从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”，这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最后一句，回应开头，重申论点：“故曰弊在略秦也；”这一段是全文的总论，为下文的论述举纲张目。

第二部分（第二、三段），论证中心论点。可以分为两层、

第一层（第二段），论述第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。可以分为三小层。

第一小层（“秦以攻取之外……固不在战矣”），比较诸侯割地赂秦而造成的双方土地得失变化。以双方土地消长的鲜明对比，证实由于“赂”而造成的得失远远超过通过战争而造成的得失，以割地赂秦的事实说明赂秦之害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。

第二小层（“思厥先祖父……理固宜然”）。写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦乞和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成“颠覆”的下场。先对比诸侯祖先得地的艰难和子孙割地的轻易，再写诸侯赂秦求安而不可得，说明“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”“不战而强弱胜负已判”，得出结论：“至于颠覆，理固宜然。”

第三小层（“古人云……此言得之”），引用古人的话为证，形象地说明赂秦的危害。

以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行沦述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。

第二层（第三段），论述第二个分论点“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。可以分为三小层。

第一小层（“齐人未尝赂秦……齐亦不免矣”），单说齐国灭亡的原因。指出齐国虽然不曾赂秦，但“与赢而不助五国”，五国灭亡了，齐国也不能独自保全。

第二小层（“燕赵之君……诚不得已’’）合说燕、赵两国灭亡的原因。这两个国家与齐国不同，没有“与赢而不助五国”，而是“义不赂秦”，敢于用兵抗秦，但终于“战败而亡”。原因不仅在于燕、赵本身的

错误，即燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”“用武而不终”，还在于“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援，其灭亡是“诚不得已”。

第三小层（“向使三国各爱其地……或未易量”），总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。如果韩、魏、楚不赂秦，齐国“不附于秦”，燕、赵有正确决策，也有不灭亡的可能。

以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，并从正反两方面论说，全面深入地论证了中心论点。

第三部分（第四、五段），是本文的结论部分。可以分为两层。

第一层（第四段），综合上面两段分析作出论断。上面两段着重论述历史事实，说明六国灭亡的原因在于赂秦。这一段则总结历史教训，提出作者的主张，申明作者的政见。第一句以“呜呼”的感叹起笔，承上文进一步从反面假设，提出并力抗秦的主张，指出“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”，则秦国即使想吞并六国也是难以办到的。第二句承上转折，又回到史实，抨击六国的政策，以“悲夫”起头，嗟叹六国“有如此之势”，却“为秦人积威之所劫”而灭亡。这句话慨叹六国灭亡的可悲结局，揭示“赂秦”的根源在于“为秦人积威之所劫”。第三句紧承上句作出论断，得出“为国者无使为积威之所劫”的历史教训。这句话一语双关，似乎是在批评六国的“为国者”，其实是在告诫北宋“为国者”，这就把对历史的评论自然地转到现实上来。

第二层（第五段），讽谏北宋王朝。

具体操作时，可以引导学生讨论如下问题步步推进——

1．第一段的哪句话概括了六国破灭的原因？作者是从哪两个方面加以阐述的？

[明确]第一问：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

第二问：作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

2．第二段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？用于哪些对比的语句？

[明确]第一问：从第一个方面（“赂秦而力亏，破灭之道”）论证六国破灭的原因。

第二问：有三层意思（见上）。

第三问：用了以下对比的语句：

秦“攻取”所得与受赂所得对比：“秦以攻取之外……其实百倍”。

诸侯赂秦所亡与“战败而亡”对比：“诸侯之所亡……其实亦百倍”。

以上两个对比之间也构成对比。通过对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。

祖父创业艰难与子孙轻易割地对比：“思厥先祖父……如弃草芥”。

“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”对比。

“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比。

“奉之弥繁”与“侵之愈急”对比。

通过以上四个对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出“至于颠覆，理固宜然”的结论。

3．第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？齐国和燕、赵两国为什么灭亡？

[明确]第一问：从第二个方面（“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”）论证六国破灭的原因。

第二问：齐国灭亡的原因足：“与嬴而不助五国也。五国既丧。齐亦不免矣。”

燕、赵两国灭亡的具体原因是其本身的错误，即燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”“用武而不终”，但根本原因是“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。

燕、赵“战败而亡”是“诚不得已”。

4．第四段的哪句话概括了六国破灭的历史教训？

[明确]“为国者无使为积威之所劫哉！”

5．从这篇文章的题目和内容来看，写到第四段的“为国者无使为积威之所劫哉”，本来是可以结束的，作者又写了最后一段，这两句话是否多余？

[明确]这两句话是在论述历史事实的基础上发出来的感慨。从文章的结构来说，这是中心论点的引申，好像没有也可以；从写作的目的来说，这是作者写这篇文章的主旨，这两句话却非常重要。

北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。针对这种情况，作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味赂贿以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。

在最后一段，作者将六国的情况和北宋的情况作对比：六国只是各踞一方的诸侯，力量虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”；而北宋据有一统天下，力量远远强于六国，却“从六国破灭之故事”，这就连六国也不如了。作者语重心长地警告北宋王朝，切勿重蹈六同灭亡的覆辙。这就点明了本文的主旨，即作者的写作意图。

可适当介绍有关背景（见资料）。

三、思考、讨论

关于六国破灭的原因，历来争论不休。本文作者的观点是否有道理？六国究竟为什么破灭？（练习四）

战国时代，七雄争霸。为了独占天下，各国之间不断进行战争。最后六国被秦国逐个击破而灭亡了。六国灭亡的原因是多方面的，其根本原因是秦国经过商秧变法的彻底改革，确立了先进的生产关系，经济得到较快的发展，军事实力超过了六国。同时，秦灭六国，顺应了当时历史发展走向统一的大势，有其历史的必然性。

本文属于史论，但并不是进行史学的分析，也不是就历史谈历史，而是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，持之有故、言之成理地确立自己的论点，进行深入论证，以阐明自己对现实政治的主张。因此我们分析这篇文章，不是看它是否准确、全面地评价了历史事实，而应着眼于其强烈的现实针对性。

四、布置作业

课文有哪些精彩之处？

第三课时

【教学步骤】

一、导入

齐背课文。

二、课文鉴赏

1．借古讽今，切中时弊

本文从历史与现实结合的角度，依据史实。抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。文末巧妙地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

2．论点鲜明，论证严密

本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文章围绕中心论点展开论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。全文纲目分明，脉胳清晰，结构严整。不仅句与句、段与段之间有紧密的逻辑联系，而且首尾照应，古今相映。文中运用例证、引证、假设，特别是对比的论证方法。如“赂者”与“不赂者”对比；秦与诸侯双方土地得失对比，既以秦受赂所得与战胜所得对比，又以诸侯行赂所亡与战败所亡对比；赂秦之频与“一夕安寝”对比；以六国与北宋对比。通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。

3．语言生动，气势充沛

在语言方面，本文除了具有一般论说文用词准确、言简意赅的特点之外，还有语言生动形象的特点。在论证中穿插“思厥先祖父……而秦兵又至矣”的描述，引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安，大大增强了文章的表达效果。文章的字里行间饱含着作者的感情。不仅有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中，也流溢着作者的情感，如对以地事秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者“为积威之所劫”痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。再加上对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞方式的运用，使文章“博辨以昭”（欧阳修语），不仅章法严谨，而且富于变化，承转灵活，纵横恣肆，起伏跌宕，雄奇遒劲，具有雄辩的力量和充沛的气势。

具体操作时可先让学生讨论、发言，老师点拨、归纳。

三、拓展

1．阅读苏辙《六国论》，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件