两堂公开课个别环节的设计与比较

（2）诗歌中哪些句子又写了茅屋之破？茅屋为何如此之破？

（3）难道诗人仅仅是为“茅屋为秋风所破”而“歌”吗？

2．一生找到描写秋风的句子，扣住关键字眼如“卷”、“破”等字体会秋风的特点。

一生找到描写茅屋破的句子：“卷我屋上三重茅”，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，并描述茅屋残破的景况。认为茅屋是为秋风所破。

教学效果

学生少有进行深入研读和探究的愿望，对于文本的解读大多比较粗浅。对于第三个问题，学生大多不能理解问者的深意，只能进行浅层的回答。

设计二：学生质疑问难，教师组织归纳整合后，组织学生着重围绕一个问题展开讨论，体会诗人当时艰难困苦的处境。

预设问题1：

诗歌第一小节说：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”几根茅草，为何能够如此牵动诗人的视线？

预设问题2：

第二小节说：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”诗人为何把小孩称为“盗贼”？

预设问题3：

“南村群童欺我老无力……唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”诗人当时只有四十多岁，何以“老”得只能“倚杖叹息”？

教学现场

1．学生阅读文本，举手提问：

生1：“呼不得”是因为诗人“老无力”吗？

生2：前面三个情节对于表达诗歌的主旨有何作用？能否省略不写？

……

2．师生围绕诗人为何将小孩称为“盗贼”的问题展开讨论。

明确：作为一个心忧天下，始终将自己关注的目光投在社稷百姓身上，充满悲悯情怀的伟大诗人，是不会从心底去憎恨小孩子的，把“小孩称为盗贼”绝对不是本意，之所以这样说，一定是跟他当时的处境、心境有关。

教师追问：那杜甫当时的处境如何？心情怎样？让我们再沉下心来细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境。

示例：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫的住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步。

生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”被子又冷又硬，被里子都被蹬破了，可见诗人当时经济拮据，家境贫寒，处境艰难。

生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”屋漏偏逢连夜雨，没有屋顶的房子当然是雨点如麻，可怜的是连床头都没有一块干燥的地方，处境之寒酸可想而知。

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