两堂公开课个别环节的设计与比较

生3：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”诗人的视线始终随着茅草的横飞乱渡而移动，因为茅草在现在虽不值钱，但是对于当时的诗人来说，却是遮风避雨的必需物，这些是他求亲告友凑来的，十分珍贵，可见他穷得非同一般了。

教学效果：学生能够沉浸在文本的阅读之中，并积极质疑问难。在完成“联系诗句说处境”这一环节后，对诗人当时的处境深表同情。

教学反思

问题设计是一堂语文课成败的关键所在。好的问题设计，一要“实”，即要实在，有用，不空泛虚脱，要从文本中来，到文本中去，对理解课文内容和启迪学生思维有实实在在的作用。二要巧，即左右逢源，上下勾连，能够触类旁通，举一反三，起到“擎领一顿，白毛皆顺”之效。三要“有度”，即要有一定深度和广度，既不能太浅易，也不能太深刻，难易适中最好。

设计一利用题目中蕴藏的资源设计问题，比较巧妙自然。但是所设的三个问题中，前两个问题的含金量不够，难以激起学生探究的欲望。而第三个问题有一定的难度和跳跃性，与前面两个问题形成的梯度过大，学生一时无从下手，以致问题被表面化。概括来说，这样的问题设计其实就是失去了“度”。

设计二将问题的质疑权还给学生，通过问题的充分预设来把握课堂，既是以学定教，又不致于让课堂完全失控。在问题探讨之前，能将学生提出的问题进行归纳整合，选择其一进行讨论，克服了碎问碎答的诟病，不但能节约时间成本，而且能收到普遍效益。

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