《散步》课堂实录（三篇）

《散步》教学实录

整理者：山东省博兴县清河学校 王兆芬

  《散步》教学实录
   导入
   师（微笑着）：同学们好！
   生（齐声，有激情）：老师好！
   师： 今天我们一起学习莫怀戚的《散步》。学习之前，我们做一个小游戏：如果让你写《散步》，你将写什么？
   （生立即活跃的讨论起来，约三分钟）
   生（甲）：如果让我写，我将写在散步过程中发生的一件事，如肇事司机撞人后跑啦，借以批评当今一些不好的社会现象。
   生（乙）：如果让我写，我将写在散步过程中见到的景物，抒发自己快乐的心情。
   生（丙）：如果让我写，我将借“散步”，表达表达对那种轻松自由学习生活的向往。
   师：大家说的不错。聪明！那么请各位快速的读课文，看看作者写的内容、思想、感情与我们的设想有没有不同？能不能从某一角度说说对本文的看法？
   初读感悟
   （生迅速读课文，师巡视，并及时解决个别问题）
   师：我很想听听大家对本文的看法，哪位同学愿意满足老师的愿望？
   （生踊跃的举手回答）
   生：这篇文章写作者一家人散步，写出了一家人互敬互爱的感情，挺温馨的一个家。我挺羡慕的。
   生：我感觉这篇文章景物描写得好。
   师（笑）：是吗？你能把你认为好的句子读出来吗？
   生（会意的）：可以！（生读）……
   生：我认为这篇文章写的不怎么样！
   师（惊讶）：奥？（其他学生议论纷纷）（师又笑着）请说说你的理由。
   生（自信的）：首先，从主题上看作者写的只不过是一家人散步的小事情，没什么新意。其次，从内容上看也有些说不过去。如母亲既然不愿意出来散步，就不能强迫她老人家出来。作者这样做是否有点不孝呢？因此我认为这篇文章写的不怎么样！
   （教室内鸦雀无声）
   师：我觉得我们应该为这位同学精彩的发言而鼓掌！这位同学不迷信知名作家的精神，值得大家学习。那么这篇文章到底写得怎样呢？请以小组为单位，讨论一下，说出你高明的见解。
   （学生激烈讨论）
   师：好啦，讨论到此为止。这篇文章到底写得怎样呢？我们来搞一次小辩论，可以吗？
   生（信心十足 ）：可以！
   师：好！正方先开始。
   正方甲生：我认为这篇文章写得非常好。首先，本文语言很美，特别是一些写景的句子，给我们描绘了一幅优美的田园风光图。其次，本文的感情也很美。文中这种和睦温馨的家庭，又有谁不羡慕呢！
   （掌声热烈）
   反方甲生：我不敢同意对方辩友的说法。我的根据刚才已经说过。我在这再强凋几句：我认为一篇文章的好坏取决于它有没有让人震撼的思想内容，本文内容上太俗，因此不能算做好文章。
   （掌声）
   师（总结性）：其实双方说得都有道理。但我需要提醒大家的是：一篇好的文章应该是形式美，感情真。本文借散步这一件小事，表达对和睦家庭的赞美与向往。因此它应当是一篇不错的文章。
   研读探究
   师：过去我们学习课文往往是老师提问学生回答，今天我想请大家当回老师过把瘾，我当回学生，与大家一起学习本文。好吗？
   生（很有兴致的）：好！
   师：下面我把老师提问的方法出示在屏幕上，供大家提问时参考。
   （课件展示：
   提问的方法：
   1、根据自定目标提问。如有些同学确定的学习目标是“体会作者对家庭和睦的赞许之情”。则提出如下问题：文中哪些地方体现了家庭的和睦温暖？（实际上这一步读懂的内容设计成问题，以便与其他同学交流。）再如还有的同学确定的学习目标是“学习本文用自然环境烘托主题的写法”。则提出如下问题：作者为何多次写南方初春田野的景色？有什么用？
   2、从文章的主题、内容、思想、感情；结构、线索、写法、语言等方面提出疑问。
   3、将自己读的过程中的疑惑 用简洁的文字表述出来，以供全班同学一起探讨。在全班同学一起探讨之前应将学生提出的问题归类，看是哪方面的问题，然后选择有代表性的问题重点。)
   师：下面请大家，仔细读课文，提问题，小组讨论，我将参加一个小组的讨论。
   生：请老师参加我们小组的讨论。
   生：老师请到我们小组来。
   师：谢谢！好，我们开始学习。
   （学生自学讨论20分钟）
   师：下面我们一起交流一下，我相信大家会提出非常精彩的问题。请大家注意，我们解决完一个问题，再提下一个问题。哪位先说？
   生（率先举手）：我！我的问题是：母亲本想走大路，听了小孙子的话后又为何改变主意走小路？
   师：谁来回答这个问题？
   （好多同学举手）我！我！……
   生甲：我想作者这样写是为了体现“奶奶”对“小孙子”的关心和爱护。
   生乙：我不完全同意以上这位同学的说法。我认为这样写可能表明“母亲”不愿为此小事，搅了全家人出来散步的兴致， 甚至闹的家庭不和。 我非常佩服这样的“母亲”，不像有的老年人只顾自己。
   师（幽默的）：你遇到过你说的那种“有的老年人”吗？
   （该学生只是会意的笑了笑。）
   生丙：我想奶奶不与孙子计较，体现了老年人的大度，识大体，顾大局。这样的老人值得尊敬。
   （全班响起掌声）
   生丁：也许是小孙子太任性，奶奶迁就孙子。
   （这位同学的观点引起好多同学的反对）
   甲生说：从全文的内容上我感觉，这种说法似乎不能成立，因为这篇文章给我们创造了一种和谐美好的气氛。而这位同学的说法似乎给人一种压抑感，显然与本文的整体氛围不符，我认为文章所创造的氛围应与文章主体思想感情相符。因此我不同意这位同学的说法。
   师：你能具体说说吗？
   甲生说：这篇文章不论从作者一家人的关系上，还是作者对美丽景色的描写上，我们都很容易感受到作者家庭那种和睦美好的气氛，因此作者对和美家庭的赞美应是其主题。“孙子任性，奶奶迁就。”这种家庭和美吗?所以说我认为这位同学说法欠妥。
   （其他同学对甲生的精彩回答报以热烈的掌声。）
   师（问生丁）：你认为甲生说的有道理吗？
   生丁：还可以吧！
   师：其实我认为甲生说的有一定的道理。文章的主题与其氛围应当相符。本文景美，情更美。好。下一个问题。
   生问：如何理解“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话？
   （学生略加思考后纷纷举手回答）
   生A:这句话表明母亲很老实、很温柔 。
   生B:我认为这是母亲上了年纪，生活上也许不能自理，需要儿子照顾，她不想再给儿子添麻烦，因此事事顺从儿子，听儿子的话。
   生C:我认为做为母亲能很听儿子的话，是因为出于做母亲的对儿子的那种真心的信任和依靠。这与我们小时候听母亲的话含义不一样。我们小时后听母亲的话是因为我们年幼无知，或是对母亲的依靠，有时候也是出于对母亲的害怕。
   师（诙谐的）：你小时候听母亲的话是因为什么？
   生C(一笑)：以上这三个因素都有。
   (该生的诚恳引起同学们会意的笑声和掌声)
   生D: 我基本同意以上那位同学的发言，但我有一个问题想问问那位同学，可以吗？我的问题是：“刚才那位同学说‘这与我们小时候听母亲的话含义不一样。’，这与作者的说法岂不矛盾吗？
   生C：我认为作者的意思是说“听话”的程度是一样的，而我们探讨的是听话的原因，二者不是一回事。
   师：这个问题提得非常好？它引导大家对本文主题、情感展开了探讨和感悟系。我对这句话的理解可能与大家不太一样。是呀，母亲为子女、为家庭操劳一生，不依靠子女靠谁！，不信任子女信谁！母亲到老来不能不听子女的话呀！
   （老师的激情赢得了学生热烈的掌声）还有什么问题？
   生问 ：
   第四自然段中，作者为什么说看到初春的景色就想到生命？
   师：这个问题有一定难度，我相信通过讨论能解决这一问题。
   （讨论大约三分钟）
   生E：我是这么理解的：⑴因为绿色春天，象征生命的开始。这一段含义很深刻，表达了作者对生命的关爱与赞美。
   生F: 我想联系第三自然段中的这句话――“我的母亲又熬过了一个严冬”可能更好的理解这一问题。作者这样说可能表达对生命开始、尤其是母亲健康生活的渴望与惊喜。
   生G: 这是作者及其家人在散步旅途中的亲眼所见的美景，并由此展开了对生命的美好联想，这样写情景交融，也有利于引发读者的美好想象。
   生X（发难式）：既然作者在散步中写了途中见到的美景，依照你的意思是不是说：我们以后在写作中把我们生活中经历的所有事情都写进作文里呢？
   生G（反驳）：那倒不是，作者并未将途中见到的景物都写进文章中，他选择了能体现文章主题感情的景物写。用景物描写烘托主题，也正是本文的一个写作特点。我们应该学习这种选材精当，主题突出的写法。
   课堂小结
   师（高兴的）：在这堂课的自学过程中大家提出了很多有价值的问题，都是非常优秀的语文老师，我该下岗啦。大家对这些问题发表了丰富而又有创新意见解。这让我非常高兴！
   其实，本文可算作一片情景交融的小记叙文。优美的山野风景，和睦的亲人之情，让我们感受到了美。我向大家如果也能认真观察，用心体悟，也会写出这样的好文章。
   希望大家课后把学习本文的收获整理在笔记本上。同时也希望不认可本文的同学，对本文提出修改意见，我相信你们改后的文章更精彩。
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