《病梅馆记》 教后反思

 从教学设计看，自觉用批注式阅读法指导学生自读文言文，是一个很值得一试的教学方式，因为在语文教学中，无论阅读什么文章，圈点批划都是必要的阅读过程，只是平时很多时候教师没有或者不太强调这个过程，学生也不知道具体如何圈点批划。那么，将批注式阅读法引进文言文阅读的课堂里，应该是能给学生学习文言文指一条新的路径。

        但是，在备课与教学实施过程中，我认为自己有以下几点没有做好。

       首先是备课。

       在此课之前已经介绍了批注式阅读法，并让学生自选一篇现代文章阅读实践。但还没有来得及检查学生的实践情况——阅读效果如何，所以对学生掌握并运用批注式阅读法的情况不是很有把握。此外，对学生的基础不是很信任，总担心他们不懂。——这是备学生不足。

       备课时总怕有什么遗漏没讲到，面面俱到，造成教学内容过多，完不成教学任务的结果。——这是备教材的不足。

       其次是教学过程中，第一个环节过于详细，花的时间过多；到第三、四个环节的时候课堂时间已所剩无几，因此只能粗略的点到文章的主题，然后匆忙结束本节课的教学，留了尾巴待下次课解决。

       再者是备课与教学中的问题设置，仅仅是出于解决文本方面问题的考虑，而没用将思路引向更深入、更立体的范畴，启发学生对作者的思想与人格、才情做更进一步的了解与探讨，从而让学生受到深刻教育。

《病梅馆记》教案

韩丽珍 （广西杨迅特级教师工作坊）

      【教学目的】

       知识目标： 1. 掌握并归纳虚词“以”“之”在文中的用法以及“以 …. 为 … ”的句式； 2. 掌握实词 “夭”、“病”、“泣”、“顺”的含义。 3. 理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。

       能力目标： 1. 培养学生用批注阅读法自读文言文的能力。 2. 培养学生知人论世、紧扣文本从而把握文意、理解作者思想观点的能力。

       德育目标：体会作者对清政府及其爪牙扭曲、摧残、迫害人才行径的愤慨之情；感受作者积极要求改革的政治热情以及他对人才的珍惜、爱护，并决心不惜一切尽自己的能力挽救人才的胸怀。

      【教学重点】理解文言词语，疏通文句，理解作者作者思想观点。

      【教学难点】 理解词语和文章的寓意。

      【教学方法】朗读、启发、质疑、讨论。

      【教学课时】 1

      【教学过程】

       一、 导入新课。

       关于梅花的诗文很多，我就读林逋写的《山园小梅》中的一句：“疏影横斜水清浅”下一句是 …… （暗香浮动月黄昏”） ( 山园清澈的池水映照出梅枝的疏秀清瘦，黄昏的朦胧月色烘托出梅香的清幽淡远。 )

       这两句诗几个词写出了梅花的姿态？——“疏影横斜 ” 。用通俗的语句来讲，就是梅花的枝干疏朗清瘦，横出斜放。

从这看出人们对梅花的审美意趣。那么，生活在清代后期的文学家龚自珍在他的《病梅馆记》中又是怎样看待“疏影横斜 ” 这样的意趣呢？

      二、 提出学习目标与要求。

      （看目录知道这是自读课文。该怎样把握文章才能达到教材对我们提出的学习要求？——看单元前面的综述。本单元要“着重理解课文的思想内容和作者的主要观点”，而《病梅馆记》寄托的是作者的“政治思想”，所以本课的学习目标和任务是把握文章内容、理解作者思想观点。当然，我们也应该从中学会自读文言文的一些方法。）

      三、学习课文

      （一）初读课文，通字音，断句都。——圈点字词 （ 1. 师生指出读错的字音， 2. 注意长句的句读，“ 又非蠢蠢求钱之民 / 能以其智力为也。有 / 以文人画士孤癖之隐 / 明告鬻 (yù) 梅者”，）

      1. 说说你圈点了那些词？简要说明为什么圈点它。

      2. 说说 “之”“以”在文中有那几种用法。

     先来看这两句话——文人画士之祸之烈至此哉！

     “辟病梅之馆以贮之”

      ①这两句都有两个“之”，用法和意义一样吗？（同：两个句子的第一个都是当结构助词，作定语的标志，相当于“的”。异：第一句的第二个当结构助词，变主谓短语为偏正短语的标志，即用在主谓之间，有取消句子独立性的作用。第二个句子的“贮之”的“之”是第三人称代词，在此句中指“它们”。）

      ②试翻译这两句话。

      文人画士之祸之烈至此哉！——文人画士所造成的祸害的酷烈竟到了这个地步啊！（文人画士之祸烈：原本就是一个完整的主谓句——文人画士所造成的祸害是多么酷烈啊！但在“烈”之前加个“之”，这个主谓句就变成了一个更大句子的成分，即主语。）

     “辟病梅之馆以贮之” —— 设立一个病梅馆来贮存它们。

      【小结】本文共有 23 个“之”，主要有三种用法：

        A. 当结构助词，作定语的标志，相当于“的”。这是“之”助词的最基本用法。——在本文有十五个之多。

        江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪； 以绳天下之梅；使天下之民；

        梅之欹之疏之曲；求钱之民；孤癖之隐；江浙之梅皆病；病梅之馆；予生之光阴；江宁、杭州、苏州之病梅。

        B. 当结构助词，变主谓短语为偏正短语的标志，即用在主谓之间，有取消句子独立性的作用。

        C. 第三人称代词，在此句中指“它”、“它们”。

        3. 再看“以”的用法 。

       ① “ 以夭梅病梅为业以求钱也 ” 中的两个“以”各是什么用法？（第一个是介词，“把”，标题前的宾语 ; 第二个是表目的连词，“来”。

       顺便问——◆病：动词的使动用法，使┄┄病，损伤。

       ◆：题目上已有病梅二字，为什么这里要作注解？有什么不同吗？——题目上的“病梅”一词是名词，“病”是对“梅”的修饰，当形容词用；“夭梅病梅”中的“病”是动词，“使梅夭病”之意。

       译文：把梅弄成奇形怪状，弄成病态，拿这作为职业来赚钱。

      ◆本句中“以 …… 为 …… ”是一个句式，“把 当做 / 作为 …… ”这样的句子在文中还有吗？——“ 梅以曲为美”等三句。 ）

      ②“又不可以使天下之民斫 (zhuó) 直”中“以”——介词，表动作行为所凭借的工具或方法，“凭着”，“凭”。

     【小结】本文共有 14 个“以”，主要有三种用法： A. 介词，“把”， B. 表目的连词，“来”。 C. 介词，表动作行为所凭借的工具或方法。

     其他“之”“以”在文中句子的用法，请同学们在课后自己归纳。

        4. 实词的理解。

        结合句子理解“夭”、“泣”、“顺”三个活用的实词。

       夭其稚枝 （夭：动词的使动用法，使┄┄弯曲）

       既泣之三日（泣：与“之”构成为动用法，为之泣，为病梅哭泣。既：已经； …… 以后。已经为它们哭泣了三天。）

       纵之顺之（顺：使 顺着天性生长。）

      （二）再读课文，懂文字，无障碍。——批划重要语句

      （一生读文，其他学生看对词意、句意理解上有无问题。）

       1. 说说你圈点了那些句子？你认为它属于那类句子？

       2. 根据学生划句子的情况，强调下面句子的意义：

      ①梅以曲为美，直则无姿；以欹 (qī) 为美，正则无景；以疏为美，密则无态。 ” （ " 梅以枝干弯曲为美，笔直了就没有风姿；以枝干倾斜为美，端正了就没有景致；以枝干疏朗为美，稠密了就没有姿态。 " ——这是人们对梅的审美标准，是产生“病梅”的依据。）

      ②未可明诏大号以绳天下之梅也； ( 却不便公开宣告，大声号召用这个标准来约束天下的梅；—— 文人画士的险恶用心是见不得人的 )

      ③梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 ( 梅的枝干的倾斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地只知道赚钱的人能够凭他们的智慧、能力做得到的。——如果没有人指使，鬻 (yù) 梅者又怎么懂得文人画士的心思，又怎么知道对梅实施那些毒手呢？ )

      ④有以文人画士孤癖之隐明告鬻 (yù) 梅者， ( 有把文人墨客这隐藏在心中特别的嗜好明白地告诉卖梅的人，——于是在需求者与供货者之间就有了传递供求信息的中间人了。 )

      ⑤文人画士之祸之烈至此哉！ （文人画士所造成的祸害的酷烈竟到了这个地步啊！）

      ⑥予本非文人画士，甘受 诟厉 (gòulì) ，辟病梅之馆以贮之。

      ⑦呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！（ 唉！怎样才能使我有很多闲暇的时间，又有很多空闲的田地，来大量贮存江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生的时光来治疗病梅呢？——衬托了作者坚定地追求个性解放的政治理想。）

     （三）三读课文，明文意，悟感情——思考质疑。

       1. 齐读课文。

       2. 同学们都质疑了哪些方面的问题？（形象、内容、手法、结构等）

       3. 针对本课的学习目标，我们今天重点解决对形象和内容两方面的质疑问题。

       ①（ 质疑形象） 围绕病梅，文中提到了哪几类人？他们与病梅有什么联系？对病梅都做了什么？

       文人画士——心有孤癖之隐—— 黑手

       告鬻梅者——指使鬻梅者制作病梅——帮手

      鬻梅者—— 制造病梅者—— 杀手

      予（作者）——疗治病梅的人 —— 救护者

      ——前三者是造成“江浙之梅皆病”状况的始作俑者。

     ② 病梅的始作俑者用什么具体手段制作出病梅？

    “斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”

      面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？—— 泣 疗 贮

      疗梅的具体办法是什么？——纵、顺、毁、解、复、全

       ③（ 质疑内容）那么作者在文中仅仅是为写梅而写梅的吗？

     （引导学生联系作者经历及其写作背景，去触摸文章的真正核心。——知人论世。如果学生不能讲出，或讲不全，则师补充。）

       龚自珍是我国清代的思想家和文学家。 1792 年，他出生于浙江仁和（在今抗州）一个封建官僚家庭。他从小就喜爱读书，特别爱学写诗。 14 岁时，他就能写诗， 18 岁时会填词， 20 岁就成了当时著名的诗人。他写的诗，想象力很丰富，语言也瑰丽多姿，具有浪漫主义风格。他在诗中揭露了清王朝的黑暗和腐败，主张改革，支持禁烟派，反对侵略，反对妥协，充满着爱国热情。他是个爱国主义者。

      龚自珍 27 岁中举人， 38 岁中进士，在清朝政府里做了 20 年左右的官。他与林则徐是志同道合，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。由于他不满官场中的腐败和黑暗，一直受到排挤和打击。 1839 年，在他 48 岁时，就毅然辞官回老家。

      【文中梅的遭遇正是清朝封建专制统治下人才的遭遇；作者对梅的态度，正是作者对人才的态度；作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥；作者要求恢复梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。】

       ④借写梅表达观点，这是什么写法？——托物言志。

     （四）四读课文，渐成诵，融情感。——提升能力。

       1. 生齐读课文，注意读出作者的情感。

       2. 其实，在写此文之前，他就写了一首诗：

       已亥杂诗（龚自珍）

       九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

       我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

       这是在他 48 岁时，辞官回老家路过镇江，应邀为天神作篇祭文而写的。 诗的大意说，中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

        四、结束教学。

        最近我们同学合作进行了对古诗词常见意象的归纳，请负责梅花意象的同学告诉我们你们归纳出的梅花有什么内涵？

      （凌霜傲雪，不畏严寒 ； 象征隐逸淡泊，坚贞自守。是隐士，还是最无私的奉献者； 比喻高风亮节的人）

      “呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！”

         学习了本文，再结合作者的经历、思想、才情，大家想想，梅花，又何尝不是龚自珍的写照呢！