《写出事件的波澜》教学设计

一、教学设计

㈠教材分析

本课选自人教版必修①写作部分。本课旨在让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而在这个基础上充分地激活、拓展学生的创造性思维，为学生深切体验、真实再现生活奠定了坚实的写作基础。

　
					（二）教学目标：

　　　⑴　知识与能力目标：让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而培养学生联想迁移、综合分析解决问题的能力。

　　　⑵　过程和方法：通过角色扮演、情境多角度地创设，促进学生分组合作主动参与、探究问题，进而提高写作水平。

　　　⑶　情感态度与价值观：培养学生多角度多层面观察生活认识生活进而热爱生活的高尚情操。

【教学重点和难点】


				⑴　教学重点：

　 ①　领会什么是事件的波澜及品味其艺术效果。

　　　 依据：这是写出事件的波澜的前提和基础。

　 ②　掌握一些叙事兴波澜、生变化的技法。

依据：这是解决如何写出事件波澜的途径和方法。

⑵　教学难点： 　　

　注意利用事件本身的曲折性、复杂性，写出事件的波澜。

依据：事件的波澜并不是方法简单叠加，生活本身就具有自身的丰富和波澜。这是学生难以理解且又容易忽视的。

【突破策略】

通过情境创设法、角色扮演法、图片展示法、学生自主参与讨论和教师点拨法，让学生由感性认识上升到理性认识，善于运用生活本身就具有的曲折性、复杂性和一些常见的兴波澜、生变化的技法，巧妙着笔，再现生活。

【教学方法】借鉴与探讨相结合，指导与训练相结合。
				

【教学资源】1．教材：“黄河九曲”写事要有点波澜
				

2．高一学生课文学过和读过的小说

3．三则小故事：《背箱子》《愚人节》《尴尬瞬间》
				

4．作文话题：“家庭风波”
				

（三）教学思路


				品味波澜之美→探讨波澜之法→续写波澜情节→构思整篇波澜
				

㈣教学准备

【学生情况】

本届高一学生经过了四年初中学习，在心理上，他们渴望表现的欲望和自主探究的欲望比较强烈，对有兴趣的知识表现出高度地热情，并具有一定的团结协作能力，但还是应该正视一个并不乐观的现实——在写作方面，学生知识还停留在简单的记叙及表达方式综合运用上，至于巧妙构思、谋篇布局很是空白。即便已经经过高中一个学期的学习，但还是有大部分学生依然基础较为薄弱，甚至出现不知从何下笔的现象。

【教法与学法】　

“老师搭台，学生唱戏”


				１、教法：本课将安排一课时学习，采用 PPT 多媒体课件教学，教学中应该重视学生的参与性和探究性。

				
				２、学法：学生应该充分利用多角度创设的学习情境来激发自身学习的兴趣和热情，分组讨论，小组互助等形式让学生积极自主参与、进行问题探究学习。

【理论依据】建构主义理论“学生是学习的中心”的阐释，教师应该做学生主动建构意义的帮助者、促进者。

【预期目标】提高学习兴趣，让学生充分体验成功的喜悦，增强写作的兴趣与能力，锻炼学生观察想像的思维能力、知识的迁移能力和语言表达能力，进而提高写作水平。

二、教学过程

【引入】

“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”（脂砚斋语）

				中国的园林，往往是叠嶂迥廊，曲水萦绕，在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”，写文章也是如此。古人云“文似看山不喜平”。文章有张有弛、有动有静、跌宕起伏、波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣 。

的确，一池春水，风平浪静，纵然有人有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何让平静的水面波澜起伏，一波三折呢？今天我们就来探讨这个问题

【板书】写出事件的波澜

（一）品味波澜之美
					引导学生欣赏《祝寿诗》的波澜之美：

【出示幻灯】 

一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：

这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。

儿孙个个都是贼，偷得寿桃献至亲。

【交流研讨】欣赏《祝寿诗》；说说运用的波澜及效果。

【成果展示】

这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。

（二）探讨波澜之法

【自主探究】看课本66-68页，探究下面三个问题

1、什么是波澜？

2、写事为什么要兴波澜?

3、读课本“写法借鉴”部分概括兴波澜的方法有哪些？

【成果展示】

1．事件的波澜就是事件的曲折变化。
				

2．A．客观原因：任何事物都在不停变化。天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变好事、好事变坏事的人事变化。文章的波澜就是这种事物复杂多变性的反映。只有写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。

B、读者的阅读心理 ：“文似看山不喜平”，只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。

【拓展品味】 

1、作诗要“波澜开阖，如在江湖中，一波未平，一波已起。”　　　　　
					

				
				
				《白石道人诗话》


				2、“文似看山不喜平。如若井田方石，有何可观？惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑，动魄惊心。山水既然，文章正尔。”
					
					《李觉出身传评语》

【学生活动】阅读教材“黄河九曲”，探讨回答下面的问题：概括兴波澜的方法有哪些？

【成果展示】【板书】

（1）悬念法（2）抑扬法（3）误会法（4）意外法（5）巧合法（6）张弛法（7）虚实法

【交流研讨】根据学过的课文、看过的作品或参考下面的篇目，举例说说某部作品用了什么兴波澜的方法？有什么表达效果？并总结我们应用兴波澜的方法时应遵循的基本原则是什么？

				
				《我的叔叔于勒》《变色龙》《范进中举》《从百草园到三味书屋》《项链》欧.亨利的小说《草船借箭》《水浒传 《红楼梦》
					《三国演义》《荷花淀》《丑小鸭》《一碗阳春面》 《海的女儿》

【学生讨论】

学生甲：制造悬念法。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小说的开头）

学生乙：运用抑扬法。（如《荔枝蜜》中“我”对蜜蜂的感情变化）

学生丙：巧埋伏笔法。（如《项链》中多出为马蒂尔德丢项埋下伏笔）

学生丁：设计巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家与于勒的不期而遇）

……

【学生小结】兴波澜的基本原则：

1、情节既要出人意料，又应在情理之中。

2、故事要有一定意义，或反映某种现实。

【设计意图】

让学生在回忆里从熟悉的材料里借鉴一些兴波澜、生变化的技法，这很容易激发学生自主参与探究的兴趣，培养学生的观察想像能力、知识的迁移能力和表达能力，而且还拓展了学生的创造性思维能力，让学生拥有收获的喜悦。

(三)续写波澜情节
			

【设计意图】引导学生运用方法续写情节，并引导学生评价作品。
				

【拓展训练一】用总结的兴波澜的方法，给下面的几个片段各续一个精彩的结尾，并指出你用了哪一种兴波澜的方法。

【学生活动一】

背箱子

新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：……
				

【原作结尾】“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。”
				

【评析】“我”怒从心起，是因为事出意外，没有想到小女生居然这么“不领情还骂人！”。这种意外，源于“滚”字既可指人，也可指轮子，人物“我”误会了小女生的话。
				学生运用兴波澜的方法进行续写训练：
				

【学生活动】给《背箱子》续写结尾；然后交流，其他同学评价。 

【设计意图】让学生运用总结的兴波澜的方法给故事续写情节，从中训练想象、求异思维，提高写出事件波澜的能力；并引导学生在评价作品中进一步认识到事物本身的复杂性是叙事波澜的源泉，培养学生辩证看待复杂事物的意识，正确认识和应对复杂多变的社会事物。
				

【学生活动二】用总结的兴波澜的方法给《愚人节》续写结尾；然后交流，其他同学评价

愚人节

				愚人节那日，进得教室，心中忽灵机一动，俯首对C低语：“有你的挂号信。”C听后朝传达室飞奔而去。看到其忙态，我站在窗口忍俊不禁。又恐C归来发怒，备好一大堆解释。……

【原作结尾】谁知C面带春风，手中果持一封挂号信，且笑指我道：“你呀你呀，眼睛不好，只看到我的挂号却忘了你的。”听罢极扫兴，只有悻悻奔下楼去取自己的挂号。谁知到传达室一查，非但没挂号影子，反遭管理员一阵讥讽。怒上心头，发上竖，回首一望，C正站于教室门口窃笑。大悟，以手击额，无奈苦笑道：“今日愚人节！” 

【设计意图】选取学生熟悉的生活场景，容易激发学生的认同感。而且要加强小组交流对话，让每个同学的创造才能都能得以施展，激发学生创作欲望。

【课堂效果】从活动结果来看，学生情绪高昂，参与意识高涨，讨论热烈，发言积极，效果明显。

【学生活动三】用总结的兴波澜的方法给《尴尬瞬间
					》续写结尾；然后交流，其他同学评价


				尴尬瞬间
				

我对已搬来一星期却仍不识“庐山真面目”的邻居很是好奇，总想一睹“芳容”。终于有一天，隔壁传来开门的声音。机不可失，赶忙打开门一看，哇，好一位秀发披肩清纯美丽的现代淑女!当我正上上下下“饱餐秀色”时，一声河东狮吼：“见鬼，瞅什么瞅，没见过人哪?”唬得我心里直发毛，灰溜溜地关了门。

				一天，我正要下楼，楼下传来了脚步声。糟糕，“见鬼”来了，真是冤家路窄。无奈，只好昂首阔步视而不见，下楼梯如履平地，一脚踏了三个台阶，结果可想而知——让“见鬼”笑了个够。而由于自己“光荣负伤”在床上趴了好几日，恨恨发誓与“见鬼”势不两立。

				几天后，忽有人敲门，一看，是“见鬼”，“你的腿怎么样了?”满脸灿烂的笑容和关切的神情让我如坠千里迷雾，又受宠若惊。“没，没事儿。”
					“……”
					啊?!

【原作结尾】“那你可以帮我抬煤气罐吗?”

【教学设想】创设情境，让学生尝试续写情节的波澜。这个题目有点难度，可以采用小组交流方式，让学生充分对话，然后请学生代表发言，让学生适时给予点评。

【综合评价】教师结合学生的续写进行有的放矢的点拨，重视对学生的人文关怀，给予不同程度地肯定、表扬和鼓励。

(四)【课堂小结】让学生从下面两个方面小结本堂课的收获：
				

1．学到了哪些写出事件波澜的方法？
				

2．观察和分析事物的复杂性与写出事件的波澜有什么关系？ 

【教学设想】
					此环节，从工具性与人文性两方面对课堂作小结，为下面构思整篇情节的训练做方法上和思想上的准备。
				

(五)【拓展训练二】

构思整篇波澜
					
					引导学生进行整篇作文的情节构思，并引导评价学生作品。
				

请以“家庭风波”为题，构思整篇作文的情节。
				

要求：①事件要有波澜，②情节合情合理。
				

题目：家庭风波
				

情节过程
					
					内容梗概
				

开端
					
					

发展
					
					

高潮
					
					

结局
					
					

【学生活动】学生分组交流评析：

组内相互交流，评析，修改，然后每组推选一人展示作品；展示后，由其他组的同学评价。 

【教学设想】此环节，是综合性训练，既是对前面分散训练波澜法的综合运用，也是课堂写作训练的重点。以此训练学生构思波澜的能力、想象和求异的思维能力，也是对整个课堂工具性与人文性的检验。
				

( 六)布置作业

利用事件本身的复杂性和兴波澜的方法，以“家庭风波”为题构思一个曲折生动的故事。不少于800字，写到周记本上。

【友情提示】
				【波澜关键】“出乎意料，合乎情理。”

【波澜雷区】①过于繁复；②构思老套；③漏出破绽。

【教学设想】把课堂所学的思想意识和写作方法，运用到课外写作，在写作实践中继续提高写作水平。
				

附：板书设计


				写出事件的波澜

（1）悬念法（2）抑扬法（3）误会法

（4）意外法（5）巧合法（6）张弛法

（7）虚实法

三、教学反思

主要特色与创新之处
					
					

1．本堂作文指导课的教学思路是：品味波澜之美→探讨波澜之法→续写波澜情节→构思事件波澜。整个教学环节过渡衔接自然，教学过程自然流畅，符合由感性到理性，由阅读欣赏到练笔实践，由片断训练到整篇写作的厚积薄发的作文规律。这样的作文教学思路和流程，为新课程“作文指导课堂教学”提供了一个可供参考的“模式”。
				

2．本堂作文指导课，兼顾“知识与能力”，不仅让学生获得相关写作知识、树立正确的写作意识，更重在把知识转化为能力，通过续写波澜、构思整篇波澜，不仅训练了学生运用兴波澜技巧进行构思写作的能力，而且训练了学生的想象、求异等思维能力。这是作文能力提高的关键。
				

3．本堂课注重“过程和方法”，采用的教学法是：借鉴与探讨相结合，指导与训练相结合。老师的主导性和学生的主体性得到了充分的体现，特别是“学生活动”实践了新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，体现了是“和谐高效思维对话”型课堂理念。学生自主探讨、构思、写作，生生互动，相互讨论、交流、评价，在轻松愉悦中不知不觉地进行着发现、思考和探究，积极展示作品，热烈的相互评价，学生的主体性得到凸显，个性得以表现。一节课下来，从学生讨论发言的热烈情况和展示作品热情之高、水平之高，可以感受到“写出波澜”的意识已根植于学生的头脑之中，构思波澜能力得到了集中地训练和提高，很好地实现了本堂作文指导课的教学目标。
				

4．所选三个故事和一个作文话题，大都与学生的生活密切相关，而且很有教育意义和现实意义。而且老师在引导和评价中，有意识地让学生认识到社会事物的复杂性，正确地辩证地看待和应对复杂的社会事物。作文如做人，这堂课较好地体现了新课程标准所倡导的“情感、态度和价值观”的理念。
				

存在的问题与不足
					

由于所选三个故事的复杂性有限，学生构思“家庭风波”的时间有限，在训练构思写作能力的同时，却在突破教学难点（①认识事物复杂性是叙事波澜的源泉，注意利用事件本身的复杂性、曲折性，写出事件的波澜；②认识事物的复杂性，树立辩证看待事物的观点）上，总觉得还做得不够，在实践新课程标准所倡导的“情感、态度和价值观”理念方面还应进行更多的探索。


				四、专家点评

《写出事件的波澜》的课堂教学点评

山东省牟平第一中学
					曲有强

				1、 教学目标是一堂课的灵魂，这篇教学设计充分利用课本资源，设立的学习目标明确、集中而有张力。设计者紧扣“写出事件的波澜”这一学习内容，安排了感受波澜魅力，探究写作方法，训练构思波澜，讲究辩证思维等环节，由感性到理性，由探究到归纳，由方法到实践，符合学习规律和新的教学理念。

2、讲究探究教学策略。

首先在教学过程中制造一个宽松民主的氛围，有利于学生互相讨论、主动发言，并大胆质疑，提出一些独特的想法，学生主体作用得到充分发挥；

其次设置的问题恰到好处，并具有一定的发散性，学生不能立即作答，但通过一段时间的思维，不同水平层次的学生可从不同方向去思考，得到他自己认为合理的答案；

第三每次讨论时，给学生足够的时间和空间，使讨论较充分和彻底；

第四课堂组织严密，一个问题提出后，首先在组内讨论，讨论后各组在中心发言时又会引发组间讨论，公开课中，师生对话、生生对话不断，整堂课气氛热烈而有序。

第五、课堂最大程度上调动学生的参与热情激发学生的潜能，让学生由看到说，由感性认识初步过度到理性认识，更进一步领会作品写出波澜的艺术效果，并诉诸语言。还锻炼学生由说到写的语言文字表达能力，让学生深切体会到上升到理性认识有一定的难度，激发他们深入探究的强烈欲望。

第六、关注学生学习过程中的引导、自主参与，加强对学生学法的有效指导。重视对学生的人文关怀，对学生的发言、回答及表现能够及时地做出积极评价，给予不同程度地肯定、表扬和鼓励。