《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
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增大字体一、教学目标：
1、知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。
2、能力目标：学习词中写景、咏史、抒情相结合的特点，提高学生鉴赏宋词的能力；
培养学生诵读诗歌的能力。
3、德育情感目标：学习苏轼旷达豪放的胸襟，正确理解“人生如梦”的思想感情。
二、教学重点：
1、解读词中的景物描绘、人物刻画和情感抒发。
2、鉴赏词中炼字的妙处。
三、教学难点：理解词人复杂的思想感情。
四、教学方法：诵读、指导分析
五、学生学法：讨论法、比较法
六、教学设备：多媒体
七、课时安排：一课时.
八、教学过程：
(一)新课导入：
同学们，大家好，我们先玩一个智力游戏。游戏的规则是，老师出示几个词语，然后你根据这些词语来猜人名，你需要的词语越少，你就越厉害，谁想尝试一下。
水利工程师唱反调文艺全才美食家乐天派 （苏轼）
今天我们将一起学习苏轼的一篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。（板书课题）
（二）诵读诗歌:
1、教师范读。（投影出示全词，伴乐）
2、学生对照注释和借助工具书，理解词的意义。
3、学生朗读，了解大意，体会感情。(先请学生单独朗读，再齐读。)
（三）解题：
《念奴娇·赤壁怀古》“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。诗歌从内容分，有送别诗，咏物言志诗，边塞征战诗，山水田园诗，怀古咏史诗……你觉得这首词属于哪种呢？
教师明确：怀古诗通常是由作者眼中所见之景，引起他对历史人事的联想，进而抒发自己的感慨，最终达到抒己之怀的目的。怀古诗往往由三部分构成：观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀。（投影出示）
大家读了这首词，看一看它是不是也由这三块完成的。
（四）鉴赏上阕：
下面大家速读上阕，思考这样一个问题：词人是不是写了眼前之景？如果写了眼前之景，能不能从词中找到一个短语对它做一个概括?（学生作答）
教师明确：江山如画。（投影出示）
设问：那么请同学找出词中能够体现出如画江山的句子？
学生作答：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。(投影出示)
进一步设问：那么大家再找一找，有哪些词更突显它的画面感？请说明理由。
提示：此处给学生一定的思考时间，学生的答案可能多种多样，老师要注意善加引导，鼓励学生大胆说出自己的理解。示例：
“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；
“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；
“卷”：写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。穿、拍、卷这几个词使景物有动态美。
设问：老师在查找资料时发现，有些版本把“惊涛拍岸”写作“惊涛裂岸”，那么大家讨论一下究竟是“拍”好，还是“裂”好？（投影出示）
学生讨论，教师补充：此处可充分调动学生积极性，只要言之成理，都要鼓励，没有标准答案。
设问：上阕所写之景美吗？那么可用一个什么词来概括呢？
引导学生答出雄浑、壮阔、豪放一类词语（板书：写景——壮美）
下面请同学饱含激情地朗读一遍上阕的壮美之景。
（五）鉴赏下阕：
设问：在词的上阕苏轼写出了赤壁的壮美之景，那么诗人是不是由眼前之景想到历史人事呢？从哪一个词可以看出来？（学生回答：“遥想”）同学们再回到上阕看一看，作者是如何把眼前之景和历史人事串联起来的？
学生回答：“江山如画，一时多少豪杰”这句起到了承上启下的作用。
设问：你们想到了那些三国时期的豪杰，大家说一说。（请同学依次回答）苏轼想到了哪位豪杰？（学生回答：周瑜）那么请用词中的句子告诉我：他想到了周瑜的哪些事情？
学生回答：小乔初嫁，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。（投影出示）
设问：这些句子体现了周瑜的什么特点？
此处要注重启发引导。年龄：34岁；生活：幸福美满；外貌：英俊儒雅；职位：东吴都督；战场：指挥若定。
设问：苏轼想到的人物是周瑜，那么请用一个词来概括人物的特点?
引导学生回答。 （板书：思人——风流）
设问：三国时期历史人物众多，苏轼为什么会选择周瑜来写呢？
引导学生思考，投影展示相关背景，辅助学生理解。
这与苏轼的经历有关。苏轼，因与王安石政见不同，受小人陷害，致其入狱。后于1082年被贬为黄州团练副使。他在黄州生活了七年，这七年对苏轼的一生产生了重大的影响。团练副使仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人，“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再执政后，又贬惠州，再变儋州，后死于常州。苏轼曾总结自己的一生：问汝平生功业，黄州惠州儋州。
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形 象
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周 瑜
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苏 轼
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年 龄
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34
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47
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生 活
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幸福美满
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屡遭不幸
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外 貌
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英俊儒雅
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早生华发
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职 位
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东吴都督
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团练副使
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际 遇
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功成名就
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功业未就
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他们二人可以用一副对联概括：
公瑾情场官场战场场场得意，东坡黄州惠州儋州州州伤心（投影出示）
进一步设问：那么苏轼想到周瑜仅仅是为了抒发自己的失意之怀吗？如果不是，哪还有什么情怀呢？
投影出示：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
背景：这首词作于公元1075年（神宗熙宁八年），当时作者在密州（今山东诸城）任知州。这是宋人较早抒发爱国情怀的一首豪放词，在题材和意境方面都具有开拓意义。词的上片叙事，下片抒情，气势雄豪，淋淳酣畅，一洗绮罗香泽之态，读之令人耳目一新。首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。过片以后，叙述猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担起卫国守边的重任。结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天，要把弓弦拉得像满月一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边境上的敌人统统一扫而光。 ⑿天狼：星名，一称犬星，旧说主侵掠，这里引指西夏。《楚辞·九歌·东君》：“长矢兮射天狼。”《晋书·天文志》云：“狼一星在东井南，为野将，主侵掠。”词中以之隐喻侵犯北宋边境的辽国与西夏
引导学生理解；这里苏轼是拿自己和周瑜比较，不仅抒发了自己怀才不遇之感，而且饱含了自己对英雄的仰慕之情，苏轼也想像周瑜一样征战疆场，为国效力，干出一番惊天动地的事业。
设问：刚才我们初步感受到了一点词人的情怀，那么请大家找出诗人直接抒怀的词句。（投影出示）“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月。”这些句子里面包含了那些情感呢？
提示：此题学生回答也许有几种观点，老师不要轻易否定，因为此处的情感的确较为复杂，要多加探究。
“多情应笑我”这句词是倒装句，应该是“应笑我多情”。苏轼面对人生中种种失意，付之一笑。这种自嘲的笑，里面不仅有对现实的无可奈何，更体现了词人旷达、超逸的情怀。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与入世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪，但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。
探究设置：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是壮志难酬的失意之叹？还是参破宠辱的智者之乐？还是……
提示：此处乃本词难点，让学生广泛讨论、深入思考，可从全词的景、人、情感基调方面启发，鼓励个性见解。
人生如梦，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己的荣辱得失，而应该是千古不变的江月（结合《赤壁赋》来谈），就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
（板书：抒怀——旷达？失意？）
（六）作业：关于这首词所抒发情感，争论还在继续，你赞成哪种观点呢？或者你有更新的看法，请在课后写一篇随笔发表你的见解。
（七）课文小结：
最后让我们再一次充满感情地朗读这首词，一起去感受苏东坡笔下的壮美之景，风流之人，豪放之气吧。
板书： 念奴娇•赤壁怀古
写景 壮美
思人 风流
抒怀 旷达？失意？……
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