《念奴娇赤壁怀古》教学设计与反思

在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄 人物的仰慕之情。我先引入了学生 们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面 ：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山 依旧 在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？
    因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来 。凭着自己对人生、社会知识积淀 和理解，他们 也能体味到这些语句 都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们 也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。《三国演义》的歌词谊迈中多了几分苍凉。因为“是非成败转头空”，历史上的是是非非|英雄人物的成与败都有转眼 间烟消云散，人只不过是历史潮流长河中的一朵浪花。而《念奴骄赤壁怀古》却豪迈中充满了对英雄厚人物的仰慕之情。虽然他们 死了，可是他们的英名永存，流芳千古，因为“人道貌岸然是：三国周郎赤壁”，周瑜已经死了，可人们依然记得那是三国周郎 作战的赤壁。

通过这一课的教学，有两点感触：

一、 选取课文中的要素，创设情境
   一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可面面俱到，所以我们每节课都 有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使 每节课都 有亮点，每节课都有高潮。心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋 起来，才会乐学，学习 才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋 点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较 ，他们的心理才会相容而欣然接受。
    二、深化认识，净化心灵，将知识更新转化为智慧
    教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起一个现代人所应有 的价值观，而这一切的获得是不能强迫的，是不能靠教师灌输的，只能让他们 在平等的被子有欣赏和关爱的温暖和幸福中获取。“话需通俗方传远，语必关风始动人”，老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，才能让他们 的心动起来，在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍。