让插图成为拼音教学的好帮手

一，好好利用插图，让课堂生动起来

一年级第一册的语文课本的插图色彩是那么的鲜艳，图案也是那么有代表性。虽然有多媒体的辅助教学，但这么漂亮的插图要是不用的话总觉得会显得可惜。在教学“j,q,x”时，我就把课本中的三幅插图很好第穿插于整个课堂教学之中。如：“j ，q, x”的教学：有一只可爱的胖胖的大母鸡，有一天它出去给它的孩子们找食物。它正认真地在草丛中找呀找呀，不经意一抬头时，看见前面飞过一直漂亮的蝴蝶。大母鸡可高兴啦，它从来都没见过如此漂亮的彩蝶。于是，它就一边望着自己头上方的这只蝴蝶一边不停地追啊追啊，就这样，他们俩的这个最好看的一个“poss”就被拍下来放在了我们的课本里，我们一起去看一看：母鸡望蝶“j,j,j”。母鸡一直追着这只蝴蝶，它追啊追啊，还是追不上。这时，从远处飘来了五颜六色的气球。母鸡一看脚步就停下了，它想：要是把这些气球都带回去给自己的孩子们当玩具那多好啊。气球慢慢地飘过来，它一下子拽住了气球的绳子。高高兴兴地往回家的路上走去，回到家，小鸡们见妈妈带回这么些漂亮的气球，个个都乐坏了，都争着和气球说话呢。他们发现气球像个数字“9”，于是他们就记住了像个“9”字的气球。孩子们玩得累了渴了，吵着母鸡妈妈要西瓜吃。母鸡妈妈从冰箱里拿出了大西瓜的一半，把它平均分成了四份。小鸡们一边笑嘻嘻地对妈妈说“谢谢”一边高兴的啃着西瓜。

在整个故事的讲解中，教室里没有像以往那样的老师还没讲几句就得停下来提醒那些走神或者说话的孩子，他们一直用亮晶晶的小眼睛望着我，在讲到母鸡追蝴蝶时，我估计停下来，见到他们是满眼的“想知下文”的渴望。就这样，学生们在情景中对“j,q,x”的形和音都有了深刻的印象。

二，讲故事，揭示规则。

j,q,x和ǖ的故事：j,q,x带着小i出去玩，小ǖ也要去，急得哭了。j,q,x说：你先擦掉眼泪，我们再带你去。小ǖ连忙擦掉眼泪，拉着j,q,x的手出去玩了。在这个有趣的简短的小故事中，我见到了孩子们脸上可爱的笑容。同时他们也知道了j,q,x不和u相拼的规则，我故意问：小ǖ擦了眼泪还读ǖ吗？他们大声地回答：是的。我接着有针对性的对那些脸上还带有一些疑惑的孩子说，就像你们有时候擦掉了自己脸上的眼泪时，你还是你啊，你也不可能变成另外一个人一样。在类似的练习中，我故意写成“jǖ”，这时，马上有孩子说：老师，你错了。我故意用很迷惑的语气说：没有吧？怎么会错呢？全班小朋友七嘴八舌地说开了：还没把小ǖ的眼泪擦掉。我顺便结果他们的话来：那让我们一起来把小ǖ的眼泪擦掉吧。

三，从拼音到插图，给学生以成功的体验

在连续学习拼音一段时间之后，学生已经积累了一定的拼读经验，甚至有一些能力较强的学生开始能够直拼音节。此时他们已经熟悉了教师先呈图后出示新知识的方法，于是不由得对这种方法感到不满，因为他们的学习需要提升了。如果此时教师不及时调整教学方法，那么带来的不是简化思维、激发学习兴趣，而是使学生形成过分依赖插图的心理，缺乏主动思考的严重后果，自然更提不上满足学生的学习需要了，只能是事倍功半。