问题不在“轻”和“重”（北师大版第二册《雨铃铛》）

师：（对学生的读不置可否）老师也来读读课文，好吗？（范读）同学们，老师为什么要把“洒”字读得重一点呢？（生无言）

师：同学们在读的时候要有轻有重，你们再试读一下。（生似懂非懂地读起来）

师：房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。雨从房檐上落下来是什么声音呢？（师拿出一个小铃铛摇一摇）

生：丁零当啷。（师板书）

师：“丁零当啷”该怎么读呢？（生练读）

生：应该从轻到重。（读）

生：我认为应该读得轻一点。（读）

生：错了，应该读得重一点。（读）

师：同学们，“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音，所以要读得重一点。（生跟师练读）

 [反思]

上述案例中，教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是直接告诉学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似非常重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。究其原因有二：

一、《语文课程标准》指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧（如重音的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上，如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读，是空洞的、低效的。

上一页  [1] [2] [3]  下一页