省“课堂教学创新比赛”小学语文一等奖获得者教学展示活动

  《掌声》第二课时 三年级

 

陈旭峰 （丽水市莲都区刘英小学）

 

课前：生朗诵《三字经》、《论语》

师：跟陈老师说说昨天有没有想我？

生：想

师：真心话，昨天留下了怎么样的印象。

生：我好想好想你。连做梦也想。

师：你说说陈老师是怎样一个人？

生：我觉得陈老师很和蔼。

生：很亲和。

师：你的词总和别人不一样。

生：很开朗。

师：是的，我开朗就像掌声中的英子那样，那是因为昨天大家对我热情满满。

 

师：齐读课题。

师：获得掌声之前的英子是一个怎样的孩子。

生：是一个“犹豫”的孩子。

师：我想你想说的是这个词，该怎样读这个词呢？师板书“忧郁”

师纠正读音

生：是个自卑的孩子。

生：是个文静的孩子。

师：文静、忧郁这些都缘自英子的自卑。

师：那获得掌声之后

生：活泼

生：开朗

师：活泼、开朗又缘自她的自信。

师：今天这节课我们继续走进英子的内心世界。快速浏览，找到直接描写掌声的句子。

生：“教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久”

生：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声”

屏幕出示这两句话，生齐读。

师：咱们先来看第一次描写掌声的句子，谁来读读这句话

一生读

师：同学们，这是一次怎样的掌声？

生：热烈的掌声。

生：热烈而持久的掌声。

师：你能把这种感觉读出来吗？师范读热烈而持久。

生：热烈而持久。除了这个，你认为这还是一个怎样的掌声。

师：这掌声是怎样响起的？

生：骤然间

师：是怎样的？

生：突然地

生：没有计划的。

生齐读

师：再看看这句话，你有什么问题想问吗？

生：教室里为什么会响起掌声？

生：教室里为什么会骤然间响起掌声？

师：读读课文1-3自然段，不能在书上划，那你可得把书上的句子记住了。读读，看看，读到哪里，你也情不自禁地会把热烈而持久的掌声送给英子。

有感受了，和你同桌轻轻交流，说说为什么会把热烈而持久的掌声送给英子。

师：可以抓住其中一个词或几个词去揣摩英子的内心世界

生：因为她从小得了小儿麻痹症，不愿意让别人看到她走路的姿势。所以，把掌声送给她。

师；对这句话，你还有补充吗？

生：英子犹豫了一下，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

师：刚才这位同学很会读书，能联系上下文，那位男同学也很棒。我们先看女孩子那句话。屏幕出示

师：英子腿脚不方便，所以，我们要把掌声送给她。、

生齐读。

师；再看男孩子说的这句话。

生：我从慢吞吞这个词感觉到她并不是很想上来。

 

生：眼圈红红的，她很难为情。

师：仅仅是难为情吗？

生：她还不想上去，内心很紧张。

师；不仅仅是紧张。

生；还很激动，

生；很想哭。

师：为什么

生；上去的话同学们会笑她走路难看，不上去的话同学们会笑她胆小鬼。

师：你来读读

齐读

师：深入到英子的内心世界，她是多么的茅盾。战胜自己是多么困难，但她还是站起来了，让我们也把掌声送给她好吗？

师：你的掌声想告诉她什么？

生；英子，你真棒

生；你真勇敢

生：英子，我不会歧视你。

生；英子，我佩服你。

师：是啊，这掌声是赞扬、是佩服、是尊重。在这掌声下，英子的眼泪落了下来。

齐读“在全班同学的注视下。她终于一摇一晃地走上了讲台……英子的眼泪流了下来”这句话。

师：师范读一遍。（热烈而持久重读）

生再齐读

师：朗读要注意起伏，边读边想这种情景。生再齐读

师：还有哪个句子，读了也想把掌声送给她。

生；她的普通话说得很好，声音也很动听。

师：这是同学们第二次把掌声送给她的原因。

屏幕出示这句话。

师：为什么把掌声送给她？

生：她普通话讲得好，声音也很动听。

师：这是对英子的

生：赞扬、鼓励。

师；英子有何表示啊

生：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，英子在想什么？

生：英子很感动，原来，同学们没有歧视我。

师：来，我们看看读了初中的英子写的一封信，屏幕出示：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。

师：同学们的掌声使英子由自卑走向了自信。

师：这掌声是（          ）

生；鼓励

生；自信

生；力量

生；爱

生：勇气

师：同学们，从小到大，我们周围的人也给了我们无私的爱。我们第八单元的的提示语，谁来给大家读一读。

屏幕出示

爱是什么？

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位。

爱是给下班的……

师：爱，还可以怎样表达？生写一、两句话

爱是（                      ）

师；注意写字的姿势，昨天陈老师看了大家的写字姿势，就非常满意。

师；时间关系，就写到这，我们把写的串成一首小诗，好吗？陈老师来说一个开头，刚才老师给打星的孩子请起立。

师；爱是什么，爱是一阵热烈的掌声。

生；爱是茫茫大海中的灯塔。

生；爱是一枝蜡烛。

生：爱是给生病的奶奶送去一朵鲜花。

生；爱是给下班的爸爸捶捶背。

生；爱是关怀，爱是分享，爱是奉献

生：爱是两只小熊亲亲热热地抱在一起。

师：同学们，爱已经在我们心里深深扎根。只要我们心中有爱，生活就变得更加美好，同学们，这节课就上到这里。

 

 

 

 

   搭石（第二课时）       

 

郭昶（奉化实验小学）

 

课前谈话：昨天我们见了一面，度过了一节课的时间，昨天时间匆匆，老师有一件事还没有了解，初次到义乌，上完课后，可以去哪儿逛逛？

生；去小商品商场

生；去绣湖公园，那里有古老的塔。

生：去农村吃农家菜。

生：去溜冰。

师：建议挺多的，大家有没有兴趣了解一下老师所在的城市，这样吧，老师带了一个录像片，看了后跟大家说说哪个跟大家留下了深刻的印象。

生：瀑布

生：金色的大佛。

师：是弥勒佛。

生：我看见高楼大厦耸立在城市里。

生：我看到了一座古刹。

生：我看到了一群人在舞龙。

生：我看到了两个小孩子拿着灯笼。

师：老师欢迎同学们来奉化领略奉化的美景。今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？

生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？

师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”

生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”

生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？

请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读

师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读

师：你有什么问题？

生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？

生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

师：你去过哪些风景名胜？

生；长城

生：颐和园

师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？

生自读课文，找找答案。

生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。

师板书：老人在搭石

生：黄昏时，夕阳照在古头上。

师：这么美啊，

我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。

生读相关段落。

师范读，让生边听边想象看到了什么？

生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。

师：你能告诉大家，什么是协调？

生：配合默契

师；联系上下文来理解

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：还看到了什么，听到了什么？

生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

生：我仿佛听到了人们的走路声。

生：我看见了水里的人们的影子。

师；难怪是

生齐说：人影绰绰

生；流水声

师：上工、下工，有什么感觉？

生；画一般的美感。

生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。

众人笑。

师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？

生读

师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。

生配乐读

师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读

师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。

师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道

生齐说：风景。

师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？

一生读。

师：还有吗？两人过石？

一生读

屏幕出示

师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？

生：是当然是这样。

师；生活中哪些事是理所当然的。

生；穿衣服自己穿。

生；一日三餐。

生：每天上学。

师；在两人心里，什么是理所当然的事/

生；背老人过溪

生：让别人先走。

师：这让我们看到了相互谦让。

生齐说：尊老爱幼。

师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”

师：这幅画美在哪？

生；心灵美。

师；谁来读好呢？

一生读

师：那样谦让，确实也是一道风景。

师：谁来找找老人过搭石的情景？

一生读

屏幕出示相关段落

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：来，咱们一起来找找动作的词。

师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/

生；我要赶快要把这些石头搞好，

师；怎么搞好，老师不懂。

生；搭好。，

生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。

生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。

师：再踏一踏吧，直到满意了为止。

生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。

屏幕动词点红。生自读

一生读

来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：你觉得搭石怎么样？

生：搭石连接着家乡人的感情。

生；搭石连接着很多人的汗水。

师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

齐读。

师配乐介绍作者刘章生活搭石的：作者是当代诗人刘章。他出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，他来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，想到乡亲雨后主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。

生齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师；老师也写了一首小诗，送给大家

搭石·乡情

 

溪水潺潺

走上故乡的搭石

脚步轻快  清波漾漾

阳光云彩  如诗如画

 

走向故乡的搭石

老人  小孩站在岸边

轻轻地招手

轻轻地挥手

 

故乡的搭石联着小路

乡音联着乡情

流水环绕

一路欢歌

作者刘章曾说：“生活是泥，我是树。生活是水，我是鱼。”他从生活中发现美，用最普通的石头，最平凡的小事，最朴素的语言表达了真挚的爱，浓浓的情，心灵的美，让我们也向作者学习，用敏锐的眼光发现美，敏感的心灵感悟美，用作文记录生活中的美。

 

 

 

 

《生命 生命》

 

绍兴县秋瑾小学 俞东江

 

课前谈话：

师；如果我有一个苹果，你有一个苹果，如果我们交换一下，你有几个，我有几个？

生：还是一个

师：如果你有一种思想，我有一种思想，如果我们交换一下，那又有多少？

生：我有两个，你有两个。

师：这就是交流。语文课上就需要大胆交流。

师：谁来读题

师：要把这两个生命真正读到心里面，咱们还得回到三人小故事，谁来读。

一生读第一个小故事。

师：你的朗读也让我们震惊啊。同学们拿起笔来，这里哪个句子让你震惊，请你划一划。

生：……那样强烈，那样鲜明。

师：谁也再读读这个句子。

屏幕出示但它挣扎着，极力鼓动又翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：让你震惊的词语是什么？

生：挣扎

师：为什么？

生：凡是生物，都有强烈的求生欲望。小小的飞蛾都是这样，何况是人呢？

师：说得多好，请你读读这句话。

师：除了挣扎，还有哪个词？

生：强烈。感到求生的欲望

师：感到到小飞蛾求生欲望的那种强烈是吗？来，读一读

师；好，还有哪个词？

生：极力！让我感受到小飞蛾求生的欲望是非常强烈的，让我震惊。

师：极力鼓动，就是用尽自己的翅膀。来，请你极力地把这个句子读一读。

师：非常好，我感受到了你的极力。同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么做？

生；我会用翅膀使劲地扇动。

生：我会使劲逃脱。

师：谁会使劲地呼喊？

生：快来，快来。

生：救命呀，救命呀。

生；快来救我。

师：我们一起读。（屏幕上的话）

师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

生：我感觉它在咬我。

生：我感觉它扑动着翅膀。

生；我感觉到它在跃动。

生：我感觉到一股强烈的力量。

生：我感觉到它很可怜。

师：很想

生：很想把它放了，

师：你有一颗同情心。

生：我感觉到生命的力量在跃动。

师：来，我们一起读。

师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天，可是，你看，它却在我们的手里挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？

生：珍惜生命

生：它要繁衍后代

生：它还想活长久一点。

师：对，它最想的是努力地活下去呀。飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊。我们一起读“生命 生命”同学们，我们一起再读读第二个小故事，自己读。

师：拿起笔，哪个句子也让你特别震惊，也划下来。

生：

师：虽然你读的不是很好，但是你交流了自己的朗读，我为你感到高兴。你来。

一生读。

生：

师：我相信，很多同学都找到了这样一句话，我们一起来读一读（屏幕出示）

那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

师：请你把黑色的那个字再读一读“竟”注意这是一个后鼻音字。

师：如果没有了这个字，你觉得怎么样？

生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。

师：跟我们想像之中一样吗？

生齐说：不一样。

师：原来我们以为

生：种子不能长出来。

师：但是它

生；顽强地长出来了。

师：这就是竟。

师：还没想到什么？

生；没有阳光，我以为它不会长不出来。

师：没有相到，没有阳光，没有泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。

师：这一颗小小的种子，在生长的过程中，遇到了种种的困难，它不可能一帆风顺。你说

生：它没有阳光。

师：阳光是植物生长的必要条件，但是它没有。但是它仍然顽强努力地生长出来。

生：水分不够充分。

师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？

生笑。

师；你不能笑啊。

生；老天，我怎么这么惨。

师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。

生；我要坚强地活下来。

生；我要成为一个奇迹。

掌声响起。

生：我照样要顽强地生长。

师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。

那是生的渴望，我们一起来读“生命 生命”

生齐读生命 生命

师：生活中，你看到过这样的情景吗？

生；我看到过蚂蚁努力地生活。

……

师：我们一起看这些小生命（鲜花一点点缩放，小鸡从蛋壳里破壳而出，小马驹要学会奔跑，得要经历多少困难）

师：哪一幕震撼了你的心灵？

生：我看到了小马，它站起来又跌倒，它很坚强。

生：我看到了小鸡。

生；我看到了开花，开花是一个不容易的过程。

生：我看到了毛毛虫，它拼命地往上爬。

师：同学们，小小的生物，为了生命，顽强地拼搏着，努力着，何况于我们人类呢？请大家自己读读第三个小故事吧。

师：拿起笔来，哪一句子让你震撼，让你身心都震撼，划下来吧。

生：我划的是这一节的第一句。此生读。

师：好的，这句话让你看到了生命的价值。请你也来读一读

另一生读。

师：你感觉到你的生命也是

生：感觉到了心脏的跳动。

屏幕出示：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。

课件出示心跳声。

师；今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？

生；我感受到了生命的价值。

生：生命是很有用的。

生；生命是宝贵的。

生：心跳为什么是那么有规律的？

师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。

师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。

师；你打算带着怎样的心情来读这句话。

生；高兴。

师：读吧。

生；珍惜

师：读吧。

生：自豪。

师：读吧。

生；激动。

师；读吧。

师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。

师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？

生；自己。

师；努不努力，谁来负责？

生：自己

师：幸不幸福，谁来负责/

生：自己。

师：所以，我们必须对自己的生命

生齐说：负责。

齐读“生命 生命”

师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读

生齐读：除了爱，我一无所有。

师：她的生命，除了活着，还有什么？

生：爱。

生：还有思想

生：还有付出

师：为你的付出鼓掌

生：还有珍惜。

师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：这句话可以浓缩成八个字。你说

生：珍惜生命 无限价值

师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。

师：我们一起读这八个字。

师：你打算把这八个字送给谁？

生；送给作者。读吧

生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。

生：送给全地球的人们。读吧。

生：送给小朋友们。读吧。

生：全球的人。自己读吧。

师：咱们地球人都会感谢你的。

生；送给不珍惜的人。读吧。

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？

齐读。

师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？

生写：生命因为（            ）而美丽！

生：因为关爱。

生：因为强壮。

生：因为西藏而美丽。

生：因为顽强而美丽。

生：因为善良而美丽。

生：因为能为祖国做贡献而美丽。

生：因为坚强而美丽。

生：因为劳动而美丽。

生：因为乐于助人而美丽。

生；因为奉献而美丽。

师：同学们，你们说的这些精彩的句子，让我们感受到到生命的美好，生命的价值，可以把这些话作为自己的座右铭激励自己。生命倒底是什么呢？我们一起来听听冰心所说的这段话。屏幕出示冰心文章，配乐师朗诵。

宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要……

师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命啊。同学们全体起立。

响起《命运》钢琴曲。出示课题《生命 生命》

师生共读课题。

 

 

    《饮湖上初晴后雨》

 

赵笑益 永嘉县瓯北镇中心小学

 

课前谈话：

师：初次见面，说说对老师的了解。

师自己介绍自己的家乡。

师：我介绍了我的家乡，现在该你们来介绍义乌了，让老师感受到义乌的风采。

生：义乌有很多好吃的，有红糖、蜜枣。

生：义乌有雄伟的古塔。绣湖公园，这些都是一道道美丽的风景。

生：我们义乌人很热情。

生：义乌有很大的国际商贸城。

生：义乌有一位很伟大的诗人，骆宾王。

师：你有什么话想对我说。

生：老师，你辛苦了，你从温州赶来。

生：欢迎你来义乌来。

生：我们一定要认真听讲。

师：上课，同学们真精神。

生：老师也精神。

师：同学们，你们去过杭州的西湖吗？

生：去过。

师：说说你眼中的西湖。

生：西湖很美，有很多荷花。

生：西湖里还有十个美景。

课件音乐起（古筝）师动情简介西湖。引出课题：饮湖上初晴后雨

生读题（三生）

师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：这是苏轼赏风景时写的。

生：苏轼先是在饮酒。

师：连起来说说这个题目的意思。

生：苏轼先是在饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。

师：对呀，倒底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，自己读，多读几遍。

生读

师：你们觉得这里边哪几个字特别难读？

生：潋滟

生：淡妆

师：这么难读的字送到诗句中，你还会读吗？谁来读读诗的第一句。

生读第一句

师：你读得很努力

生读第一句

师；好的。谁来读读诗的和四句。

生读第四读

师：很好，再来一次，总是平舌音。

师：那这首诗连起来，谁来读？真自信，你来。

生读。

师：字正腔圆。你来。

生读。

师：谁再来。

生读，边读边纠正读音“山色”

师评：第一次读只读错了一个字，已经不简单了。

生读。

师评：你不仅读正确了，还读出了诗的味道，以后会是一个出色的播音员，这么多同学想试，那一起来诗，

生齐读。

师：读诗不仅要读正确，还要理解诗的意思，你有什么好方法？

生：看下面的注释。

生：问老师

生：查字典。

生：四人小组讨论。

生：联系上下文理解。

师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。

师；读着读着，你看到了什么景色？

生：我看到了苏轼在庙里饮酒。

师：我们刚才从题目里知道，是在湖上饮酒。

生：我看到山。有雨有雾。

师：从哪句看到的。

生：山色空蒙雨亦奇。

师：谁能读好这句话？

生读（三个）

师：今天，早上，老师拉开宾馆的窗帘，看到了我们的义乌一片雨蒙蒙，谁能把这画面读出来？

师范读。

生再读。

师：看，这就是山色空蒙雨亦奇。课件出示图片。

师：是什么使得这西湖这么美啊。

生：是大雾，

生：是苏轼。

生：是大雨。

师：找找你能用诗里的一个字来说吗？

生：山色空蒙雨亦奇。

师：板书：雨亦奇。

师：谁来读读？

生读

师：我看到了一点点雾。谁再来，

生读（三）

师范读

生再读（二）

师；你还看到哪些景色？

生：我看到了湖水很美。

师：你从哪句话感受到的？

生：水光潋滟晴方好。

师：平时见过吗？

生：平时，太阳照在水面上，水面像金子般闪动。

师：谁能闪动得再耀眼一些？

生读。

师：跟老师一起去看看吧。（屏幕出示图片）

师：谁能用朗读来读活这幅画？让水波荡漾起来？

生读（三）

师：为什么会这么美啊？

生：因为是晴天。师板书：晴方好。

师：穿越水面，你还看到什么？

生：湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。

生：小鱼在晒太阳。

生：青蛙在唱歌。

师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。

师：把每一、二句话诗反复读，直到提出问题来。

生：我读出了雨来得很奇特。

师：很奇妙。

生；我读出了，雨下到西湖里，像珍珠一样。

生；我读出了先是晴天，后来下雨了，但是风景还是很美。

生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。

师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句

师：再读读后两句，你读懂了什么？

生；诗人把西湖和西子就是西施相比。

师：你了解西施吗？

生：她是越国的大美女。

师：此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

生；比作西子。

师；和我们的苏轼一样。

生；比作桂林的山水。

生：比作一块翡翠。

师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

生：因为西子不写化不化妆都很美，西湖无论晴天或雨天都很美。

生：西子不管痛苦还是快乐都很美。

师：噢，不管什么时候都很美。

师：西子，西湖，西湖，西子，你又读出什么了？

生；它们读音很相近。

师：还有一个原因，老师告诉你们，西子的家和西湖很相近。还有一个更重要的原因就是因为大家所说的淡妆浓抹总相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。

课个把播放一系列西湖景色（配乐）

师；此时此刻，你最想说什么？

生：西湖啊，你真是太美啦。

生：西湖，你太美了。

师：不管是晴天，

生：还是雨天。

师：不管是春天

生：还是冬天

师：不管是早晨

生：还是黄昏。

师：诗人说

生：总相宜。

师：诗人正坐在小船上，看着金子般的湖水，他说：

生：水光潋滟晴方好。

师：雨后的西湖，山更青了水更绿了，苏轼诗兴大发，他不禁感慨到

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：同学们，好诗需要反复诵读，自己再读读。

生自读

请一生读。

师评：你读得诗情画意。谁再来？

一生读。

师评：虽然是个男孩子，但嘹亮的声音恰到好处地读出了西湖的风韵。

一生读。师及时纠正读音。

一生读。

师：孩子，告诉老师，你叫什么名字？依老师看，你干脆改名叫苏小轼吧。

谁再来？

一生读

师：谁能背啦？

一生背。

齐背。

师：其实苏轼和西湖还有这样的缘分，读读这份材料，你又会读懂什么呢？

屏幕出示材料。生自读。

生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。

师：不光是苏轼和西湖有缘份，我们的诗人白居易也和西湖有着特殊的感情，他游了西湖后写下了“钱塘湖春行”，自己读读，可以联系注释去理解。

生自读。

师：只能深入诗的字里行间，你才能真正读懂它，谁来读？

生读。（二）

生齐读

师：为了纪念白居易，我们把白沙堤称作白堤。

师：谁来背背像这一类的古诗。

生背平时积累的古诗（二生）

师：布置作业。

师：下课

 

 

《桥》第一课时 五年级

 

张燕（台州市椒江区实验小学）

 

师：孩子好

生：老师，您好

师：孩子们坐。

师：先送给大家两句名言；课件出示

生命只有一次，对于谁都是宝贵。

生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

师：这两句名言，让你明白了什么？

生：我明白生命开始人们都是一样的，但要靠人们自己去雕琢。

生；生命都是平等的，要靠我们去珍惜。

师：是的，今天，我们就来学习与生命有关的文章，题目很简单，就是

生齐说：桥。师板书。

师：你能用简洁的话来介绍这个故事吗？

师：一个同学举手了，真勇敢，两个，三个，四个，多起来了，把机会送给第一个举手的孩子。

生：洪水来了，为了大家的安全，村书记和儿子付出了自己的生命。

生：一个村庄发生了洪水，他们的党支部书记带领全村人逃离洪水，自己和儿子却被洪水吞没了。

师：今天，我们就好好地走进课文，相信会给你更多的感受。把书本打开，找出描写洪水的句子，自由反复读。

师：谁来读，描写洪水最好的那句。

生：山洪咆哮着……

师：受惊的野马给你什么感受？

师：挡得住吗？

生；挡不住。

师：势不可挡。你再来读。

送上掌握。来，咱们一起读。还有别的句子吗？

生：

师：一个泼字，你想到了什么四字成语？

生；瓢泼大雨。

生；倾盆大雨。

师：就是这样的大雨，你再来试试。

男生齐读这个句子。还有吗？

生；……舞蹈。

师：这是我们平时在舞台上看到的舞蹈吗？

生：不是，这是死亡之舞。

师；真好，你理解得很好，你来读。已经不轻松了。

此生读。

师：还有吗？

生：死亡在狞笑声中逼近。

师：看，课件出示图片和洪水奔腾的声间，师朗读。“黎明的时候……在洪水的狞笑声中逼迫”

一生读。

师：孩子们，我们一起来。

师：如果让你用一个词来形容当时的情况，你会想到哪个词？

生：险。

师：当时怎么啦？山洪

生；暴发了，

生；危难重重

生：令人害怕。

生；洪水很急。

生：背井离乡

师：我说是一个词，很多人都用一个字，你可以用四字成语，这是天灾

生：人祸。

师：来，我们读读人们怎么了的句子。

生齐读。

师：人们如此惊慌，是因为什么？

生：要逃跑

生；要生命

师：再大声说

生：要生命

生：要生命

生：要生命

师；你能说洪水怎么样生命吗？

生：洪水向生命逼近

生：洪水想威胁生命（师板书威胁）

生：洪水想挑战生命

师：让我们走近一位普普通通的老汉，读读7-23自然段，找找哪些句子让你怦然心动？

生自读

师：好了，孩子们，读得非常投入，把你最感动的那句话读给大家听。

生读让自己感动的话。

师：从同学们朗读中，我们感受到老汉的一言一行把我们深深地打动了，看，屏幕出示：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生齐读。

师：你读出了什么？

生：老汉非常镇静。

师：镇静、沉着。你来读。

师评：虽然你读音并不是很准确，但是你的感情到位了。

师：除了镇定，你还体会到了什么？

生；老汉像一座山，老人能给人一种依靠感。

生：安全感。

师：对呀，洪水最怕的就是山。把依靠感安全感放进去，一起来试试。

生齐读。

师：孩子们，一起来思考，当时老汉就在哪。

生；木桥旁。

师：其实，他完全一走

生：了之。

师：但是，他没有，他就像

生：一座山。

师：除了依靠安全还给你什么感觉？

生：敬佩。

生：让人想哭的感觉。

师：使我想到了一句话……方显英雄

生；本色。

师：是的，把英雄的精神读进去。

生再齐读。

师：难道老汉的生命不重要吗？

生：他觉得值得，他要让更多的人出去。

生；他觉得他一个人牺牲了，让其余的人逃生，他觉得值得。

师：老汉用自己的言行一笔一划地写着自己的生命——值得。

师：在这里，还有一个小伙子，那就是他的

生；儿子。

师：自由读老汉和儿子之间的对话。

师：我相信，这里边肯定有一个字深深刺痛了你的眼睛。

生：吼。

师：是吼字吗？

生：揪。

师：屏幕出示句子，老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只

师：这是怎样的揪？

生：从生命线上揪到死亡线上。

师：如果是你，你有什么话想问问爸爸？

生：爸爸，为什么要把我揪到死亡线上？

师：别笑，孩子。

生：爸爸，为什么，你为什么要将我送到死亡线上，我明明可以活着的，

师：我可是你的

生：亲生儿子呀。

师：大爱无言，我们走进老汉的内心，来答一句：课件出示：老汉说：“我爱我的孩子，我不忍心啊！但是——

生：我们两个人牺牲，可以挽救一百多个人啊。

生：能够换取一百个人的生命，我也愿意，你也值得。

师：好一个愿意，多少辛酸啊。

生：我想到了一个故事：非洲的野兽首领为了救其他动物和自己的孩子牺牲。

师：很好，不同的故事，同样的感觉。

生齐读句子。

师：这一推，推出了什么？

生；推出了自己的生命。

生；推出了老汉对小伙子的爱。

师：那是什么爱？

生：是浓浓的父爱。

师：再来推一推，我们一起读。

师：但一切都太迟了，老汉用自己的言行抒写着自己的生命。

师：我请一个同学读十六自然段。

师：这时候，小伙子开始关注

生：别人的生命。

师：让我们一起来看看这个故事的结尾。音乐起

她来祭奠两个人

她丈夫和她儿子

师：谁来读

生读

师：说说你的感受

生；十分的难受

生读

师：声音已哽咽。

师：孩子们，让我们一起来送老汉和他儿子一程。

生齐读。

师：再读一遍

生再齐读

师：老汉和他儿子都走了，他们的生命没有了，真的什么都没有了吗？留下了什么呢？

生；留下了一百人的生命

生；留下了英雄本色。

生；留下了党的精神。

生；留下了让我掉泪的故事。

生；留下了英雄气概。

师：师板书精神闪烁着生命，板书生命之光。读。

师：这是一个故事，你伤心也罢，痛苦也罢，我们都要走出这个故事，但我们要留下自己的思考，拿起笔来，在书上写下自己最深的对生命的感悟。

音乐起（春江花月夜）生写。

生：生命虽宝贵，但要对别人作奉献才能体现生命的价值。

生：假如要我换取众人的生命，我会毫不犹豫。

生：我们要好好珍惜生命，生命一分一秒都在流逝。

师：孩子们，回去了还得好好写，随着你的成长，你会对生命感悟得更深。来，我们来写几个词语？师范写：咆哮、狞笑、放肆、疯狂、揪心、祭奠、流淌。

 

 

《盘古开天地》

 

张祖庆 杭州市拱墅区教进校附小

 

课前生自背古诗

师：喜欢叫你们小朋友还是同学们

生：同学们。

师；如果一不小心叫了你们小朋友，一定要原谅我。

师：同学们真了不起，刚刚一下子背了十几首诗。谁还想来试试？机会是谁给你的？

生：是老师。

师：不，是自己的。

师：考考大家，看看大家的课外知识丰不丰富？

师：谁知道后羿？

师：谁知道嫦娥？

师：谁知道夸父？

师：谁知道女娲？

师：谁知道盘古？

师：谁知道张祖庆？

生：是诗人，

生：是画家。

生：是作家。

师：有没有觉得是老师？

生；就是你。

师：对，就是我，来自杭州的一个男老师，今天下午和大家一起学习盘古开天地，欢迎我吗？同学们掌声响起。

师：同学们，今天我们学的盘古开天地，是一个神话故事，课文我们都读了，读了几遍了？

生；两遍。

师：读了四遍，五遍的同学把手举起来。

课件出示：混沌 清 浊 血液 滋润

师：谁来读？

一生读。

师：很好，第一排都会了，第二排谁来帮助他？

同桌帮读/

师：这就是学习啊，在别人的启发下，学得更好了。

交流血液的多音字。

我们平时说流血了，就读

师：看这个词混沌。谁知道

生；乱糟糟。

师：谁能找到课文中的那个句子。

生读；

师评：你读得也是混沌一片啊。能读得清晰一点吗？

生再读。

师：这才是混沌啊，天地间一片模糊。看这两个词；清 浊，你看到过什么东西很清很浊，

生；清水很清，污水很浊。

师；再看看这个词——滋润

师：同学们想一想，如果一个口很干的人喝到了水，或是干渴的大地喝到了水，这就是滋润。

一女生读，一男生读这个词。

师：同学们，现在你可能对这个词理解还不够深入，但我相信，你长大后，一定能过上滋润的生活。

师：读读课文，找到能概括课文的一句话。找到了划出来。

师：很多同学都找到了，找到的同学请举手。

师：找到的同学请想一想，这句话当中，哪个词又是关键？

生：人类的老祖宗盘古，用它的整个身休创造了美丽的宇宙。

生齐读。

师：有人还说，读书有个更高的本领，能把一句话读成一个词语，你想到了哪个词语，把它圈出来？

生：创造。

生；创造

生：创造

生：宇宙

师；哪些同学圈得和他们一样，请举手。老师把这个词语写在黑板上，请看仔细。师板书“创造”边写边说字形。同学们，创造的创字为什么是力刀旁。

生；要用刀磨出来的。

生：宇宙是盘古创造的，盘古用的是锋利的斧头。

生：很多，用工具，用小刀。

师：再看造字，它为什么是“走”底？

生；因为房子要垫起来的。

师；其实不是这个意思。

生；人要去创造房子，人要走的，所以用“走”底。

师：是啊，创造，它需要力量，需要工具，需要行动。

师：神话故事它充满了神奇的想象，我们在读课文的时候，要一幅一幅想像它的画面，让我们一起闭上眼睛，一起穿越时空的隧道。

师朗读课文。

课件没电了，师说，盘古斧头还没有抡过去，他要看准了再抡过去。咱们就去想像吧，声音非常的巨大。

师；来，你想像一下，刚才你仿佛看到了怎样的画面/

生；盘古手上拿了一个很锋利的斧头。

生；盘古在呼呼大睡，他醒来了，觉得很模糊，就抡起大斧头，用力地劈过去。

师：同学们，读书就要这样，读着就要想像画面。就请大家带着这样的画面，自己读读刚才老师读的句子，把画面再显示出来。一会儿老师请大家读。

生自读

师：哪位同学来读一读，把我们带进这个神奇的故事中去？

一生读。

师评：你混沌了一小片，谁来混沌一大片？

此生再读

师范读

生齐读

师：谁领着大家继续走进这个神话故事。

一生再读。

师：谁看到他的表情？

生：微笑

生：凶猛

师：咱们一起做做抡的动作猛劈过去，不要劈向我。

师：来，咱们一起再读读。

师：宇宙发生了巨大的变化。发生了什么变化呢？屏幕出示，老师读上边的句子，老师把哪个词语强调了一下，你也把下面的词强调读。

师读上句（轻、清、缓缓、天）强调

一生读下句

师评：读得真好。

男生读上句——女生读下句

师：女生读轻而清的句子更合适。来，女生读——男生读

师：这句话越读越有滋味，你发现了什么？

生：这里面有近义词和反义词

轻——清 重——浊 缓缓——慢慢 天——地

生：把缓缓读成了暖暖，师及时纠正。

师读，把下句的慢慢也变成了缓缓，行不行？

生；不行，读起来不生动了，没有味道了。

生：慢慢变成缓缓的话，就重复了，

师：所以，你看，作者写文章多讲究啊，用了相近的词，用了相反的词，这样多生动啊，让我们一起来有滋有味地读读吧。

师与生齐读。

师：我们继续往下读，又发生了什么变化呢？

一生读：天地分开以后……

师评：蹬得还不够用力，自己再蹬一蹬。自己读一读。

一生读

师评：有点力量了。

一生读

师：我们一起来使劲蹬地。

生齐读。

师：同学们看，这就是盘古顶天蹬地的画面，课件出示图画。你想像一下，这样，他用了多少时间？

生；一两年

生；几百年

生；几亿年，

师：太遥远了，我们再往下看，天每升高一丈……地下沉一一丈，天升高一百丈，盘古也升高一百丈。太神奇了，我们一起来读。

师：同学们，盘古累得倒下去了，随之天地间也发生了很大的变化，自己读下面的一段话，边读边想像画面，自己读。

师：如果老师又让你把一段话读成一句话，你能吗？

生：发生了巨大的变化。

师：如果让你读成一个词，是哪个？

生；变化。

师；来，这些变化，把你想像的画面用你的声音表现出来。

一生读第二句。

师评：让四季的风飘得再慢一些，让那些云再柔一些好吗？

此生重读。

师；来，让我们一起读这个句子。谁接着往下读

一生读；

师评；这雷声太轻了，男生一起来，/全班同学一起读

师：谁继续往下读

一生读

再往下接读

师评：那辽阔的大地是一望无际的呀。谁再读。

再往下接读

师评：太神奇了，太美妙了，让我们一起合作，分享这美妙的画面吧。屏幕出示这段话，黑色男生读，变成了我来读，紫色的字女生读。注意读出了不同的变化。

师：同学们，盘古的身体倒下来，难道他变成了仅仅是这些吗？他的牙齿，他的眉毛，他的脚，他的经脉，变成了什么呢？能否仿照这个句式说一说，他的（       ），变成了（          

）的（     ）来，小组合作，来想一起？呆会老师和你们合作，变成新的一段话。

师：来，哪一小组全部举手了，这一小组全部举手了，来，你们来。

生：他的头发变成了耀眼的阳光。

生：他的牙齿就成了晶莹剔透的宝石。

生：他的牙齿变成了巍巍的大山。

师：再请十位同学，我们继续合作说。

生：他的头发变成了大地上的小草

生：他的牙齿变成了坚固的高楼大厦

生；他的五个手指变成了五指山。

生：他的脚趾变成了五岳。

生：他的经脉变成了一条条大陆。

生；他的腿变成了高高的大山。

生；他的水变成了滔滔的暴雨。

师；如果把你想像的写到课文里去，文章里的省略号是不是可以不要了？

生；不是的，还有很多是我们没有想象到的。

师：让我们一起再真真切切地去感受，我们抬头眺望，我们又发现了什么？

屏幕出示句子：抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道这是盘古呼出的气息。一女生读。

师；让我们再来看大地屏幕出示：放眼大地：辽阔的大地一片生机，我知道，这是（    ）让一男生读。

师：让我们继续看，————————————————，我知道，这是（         ），你也能写一句吗？来，我们一起来写。

生写

师：写好的同学，让我们再一次去看盘古创造的宇宙吧，来，说出来。

生：金黄的金属，我知道这是盘古的牙齿。

生：认真挖掘，耀眼的宝石，闪闪发光，我知道这是敌盘古的牙齿。

生：果园里的果子，是盘古的头发化成的。

师：我们用自己的想像，也创造了一个美丽的宇宙，刚才我们一边读一边想像，想出了一幅又一幅的画面，我们想像出了哪些画面呢？我们来回忆一下。

师动情回忆种种画面。

师：这两面太多太多了，如果我们把这些画面连在一起，就变成了连环画，这连环画，下节课，我们就把它说出来，好吗？所以，老师要奖励大家一个东西，是动的，是动画片，也叫盘古开天地，想看吗？

屏幕出示“盘古开天地”flash.

师：让我们感谢这些制作人员，把掌声送给他们。

师；张老师有很多话想对盘古说，写了一首诗；

我多想……

盘古啊，盘古

人类的祖先

 

我多想

靠近茂盛的花草树木

轻轻抚摸你的汗毛

 

我多想

……

师；你可以接着我的话写，也可以自己写。

师：我们班同学的字都写得很漂亮，写字的速度可以稍稍加快一些。