《家是什么》评课稿

专家点评：

“大”气“明”朗，课如其人

                                          评虞大明《家是什么》一课

                                            周一贯

我跟身边的青年教师多次说过：“我喜欢听虞大明的课”！

虞大明，顾“名”思“课”，可真有点“大”气“明”朗的风格。《家是什么》一课的教学也可以称得上是个例证了。

设计的秀气——他的教学设计“精”中“见”巧，“巧”中显“秀”，每每可让人获得一种审美的快感。本课的设计从让学生“说说自己的家”这一生活体验入手，别出心裁地先以电子文本让学生自主质疑入手，再进入纸质文本的全面解读。对两个故事又以不同方式引导学生理解诠释。第一个故事以体验式作发散性说话训练；第二则故事则作想象式的拓展。在出示“家”的小诗作合理的读写延伸之后，再让三个小朋友说说自己的家以回应开头，首尾圆合。这时，我们可喜地看到了学生的发展，开头介绍“家”，孩子关注的只是“面积大”、“玩具多”之类浅层印象，可结尾时学生介绍的“家”则关注的尽是温馨的亲情了。

调控的大气——他的课堂调控，开合有度，收放自如，颇有举重若轻，应对从容的气度。他的发散性说话练习“当我满怀喜悦回家时，——；当我带着悲伤回家时，——；当我病倒在床时，——；当——时——”……他在强化课文蕴意处的反复读：“富翁说：‘家’我没有家‘……的安排可圈可点。他的教学环节起承转合的设计的导语，如“有房子的富翁却没有家；没有房子的热拉尔又是怎么有家的呢？”等等更是质朴中见灵动，平易处见深邃。

生成的灵气——课堂是生成的，教师的预设应当是为生成而预设。生成的不确定性需要教师以灵气去应对。一位学生说“……用熟悉的声音抚摸我的头……”教师当机启发校正：“用熟悉的声音抚摸的是心灵，用温暖的手才能抚摸我的头”如此，妙语点拨，现场生成者多处可见。

但是我想，在这堂课里，所形成的一面倒的强势话语环境，决定了似乎每个家庭都充满了温馨的亲情。可学生有对家庭不满的吗？有破碎的家庭，不得法的家长对孩子的伤害吗？如果有，学生是否应当有可以诉说的机会，教师是否也应当给予这种机会？好在第二天大明还将执教这一课，我很高兴，他已决定去尝试改进一下，直面现实生活，让课文进一步走进孩子的心里去。