《青蛙看海》课堂片段 小学语文阅读教学课堂案例评析

生：高兴。

师：那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

〔评析〕  这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥贴，并在对话过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。

《我和祖父的园子》教学片断

（初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？”，学生从不同侧面概括出园子的特点后）

　　师：再读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写作文是不一样的？请画出来。

　　（生默读思考后）

　　生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

　　师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。

　　生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

　　师：怎么个相似法？

　　生：愿意怎么样，就怎样。

　　师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

　　师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接：就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？

　　生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？

　　生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。

生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写，并把蜂子比喻成毛球。

师：这一切都是那样的可爱。在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生机盎然……这样写就让你感到作者的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能读出蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。

〔评析〕 本片断的教者，根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写文章是不同的？”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累言语范式的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断

师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？

生：我从第四小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）

师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（学生读书，体会）

生：这段话让人觉得等待时间很长。

师：你怎么感受出来的？

生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。

生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得慢慢的。

师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读，注意延长词之间的停顿）

师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……

师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。

生：每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。

生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。

师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？

生：还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。

师：想想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？

生（纷纷回答）：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望……

（教师出示经重新组合的句子：七点        父亲还没有回来

七点一刻    父亲还没有回来

七点半      父亲还没有回来）

师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。

师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。

师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。

师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生出了强烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可以在作文中把这种方法“偷”过来。请把这段读一读，再体会一下。

 

〔评析〕 节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参与文本意蕴的表达，并能增强表达的效果。本片断教学，教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有？”为话题引导学生与文本展开对话，先引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：“七点、七点一刻、七点半，”通过咀嚼，学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受，还领悟到读这几个词语时应把握住特定的节奏才能把时间过得很慢表现出来；接着，再引导学生推敲标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点的感悟为基础让学生围绕“焦急的等待”来展开想象；最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本蕴含情感的领悟，感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，成功地将言语成长点植入到学生个体的言语系统中，为学生在日后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基础。

《圆明园的毁灭》课堂片断

师：现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

（生思考、准备）

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众—— 了不起的皇帝。

生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料——（课件出示）

圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃跑了。

焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌。

师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。

 

〔评析〕 片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨的时候，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫……这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。自省，有助于良好人格和个性的养成，是语文教学追求的重要目标。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。

《月光启蒙》课堂片断

师：这是一位怎样的母亲？

生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣来教育孩子。

生：是一位勤劳的母亲，爱孩子的母亲。

生：是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。

生：是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。

生：是一位耐心的母亲。民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”烦。

师：有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是，当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得他泪流满面。

（点击课件，出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

（在原文结尾出现的同时，阎维文原唱的歌曲《母亲》响起，歌唱家在悦耳的旋律中将歌词清晰地送入在场的每一个人的耳中：你入学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包。你委屈的泪花，有人给你擦……）

（教者在学生读完原文结尾后，仍有意让音乐、文字营造出的近乎凝重的课堂情境延续了一段时间。在这一情境中，不光学生，就连听课的老师，泪水也止不住地流出了眼眶。）

师：读了这段文字，你想说些什么？

生：我总嫌我的母亲唠叨，一会儿叫我学这样，一会叫我学那样，我错了，我应该珍惜母亲对我的爱。

生：我仿佛看到了我的妈妈。我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。有一次，她累病了，挂了好几天水才好。

师：真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。

生：（哽咽着）很难过。妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。

师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是，她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。

〔评析〕 《月光启蒙》是作家孙友田的作品，选入教材时作了改动。文章记叙了自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景，表达了对母亲深深怀念之情。在这则片断中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲的感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中“我”一起感悟到母亲可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的情境中，阅读老师精心搜集的原作的结尾。在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。

《生命桥》课堂片断

师：这篇课文选自《斑羚飞渡》，同学们，学完课文，你们想读读《斑羚飞渡》的全文内容吗？

（老师发放《斑羚飞渡》全文资料，播放根据原文制作的配套录音，并适定时插播一对对老少羚羊飞渡山间的多媒体动画。）

（其间，学生神情严肃，已随着音乐、画面和文字进入了特定的情境。）

师：同学们，读完了全文内容，看着这一幅幅扣人心弦的画面，你最想说什么呢？

生：我觉得羚羊很弱小。它们面对猎人的枪口，只好选择了一半生，一半死。

生：我感受到的是羚羊的伟大。我真不敢相信，老羚羊竟能为年轻羚羊去死。

生：我觉得生命很神圣。动物们能一次次逃过强敌的追击，逃过猎人的追杀，幸运地活下来，真是太不容易了。

生：我觉得生命有时很脆弱，活蹦乱跳的老羚羊转眼间死了。

师：是呀，生命只有一次，它是可贵的，更是神圣的。现在，让我们再来听听作者创作这篇文章时的真实想法，好吗？

（播放课件，出示录音和文字：动物小说，从另一个角度反映出了人类社会。我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。）

（学生默默地听着，教室内一片沉寂。）

师：（饱含深情地）作家的话震撼着我们每一个人，动物的生命不也和人的生命一样神圣庄严的吗？如果此时让你板书课题“生命桥”，你觉得这三个字写在什么位置最好呢？说说你的想法，好吗？（将课文的插图放大至画黑板上。）

（学生思考了一会儿，看看书，又看看图，随后接二连三地举起了小手。）

生：我想把“生命桥”写在黑板的最高点。

师：为什么呢？

生：因为在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，这太了不起了，应该写在最高点。

师：（很激动地）那就请你写上去吧！

（学生借来凳子，工工整整地在图画的最上方写上了“生命桥”三个字。）

生：我想写在两山之间，因为这座桥由是老羚羊的生命连接起来的。

生：我要写在老羚羊和年轻羚羊之间，这座桥是老少羚羊生命的交接桥。

生：我想写在老羚羊的背上，因为老羚羊的背，就像是年轻羚羊的跳板。

生：老师，我想用红色的笔画一画这座生命桥。（师微笑点头。学生走上讲台，用笔沿着羚羊飞渡的动作轨迹画下了这座神圣的桥。）

师：其实，我更希望这座生命之桥能给我们人类以警醒，让我们人类不再藐视动物的生命，让我们的生活中不再有这令人痛心的一幕！

〔评析〕 《生命桥》虽然短小，但字字句句震撼着人们的心灵，它用朴素的语言讴歌着生命脆弱中的伟大，无奈中的神圣。可生命的话题凝重、深沉，对于阅历较浅、年纪尚幼的四年级孩子来说，感悟起来有很大的难度。在这则片断中，教者借助引进的文字、音像资料，在创设的逼真的课堂情境中，引导学生先后两次展开延伸阅读，引领孩子走进作者的心灵世界，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。最后，充分运用课文的插图，引导学生板书课题，激活了学生的思维，打开了他们情感的闸门，学生们动脑，动口，动情，动心，多元化地解读了生命的价值，接受了一次珍爱生命、关爱动物的心灵洗礼。

《白鹭》课堂片断

师：如果白鹭是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。请你来读一读。（生读）

师：读得真好，仿佛把我们带进了画面。同学们，什么是嗜好啊？

生：是爱好。

生：是与众不同的爱好。

师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？

生：是孤独地站在小树的绝顶。

师：够了吗？

生：是孤独地站在小树的绝顶瞭望。

生：我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。

师：“每每”是——

生：经常。

师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。请大家发挥自己的想象，用下面的句式说一句话。 

     （课件出示：这是一只        的白鹭，它在瞭望                           。）

     （生准备）

师：准备好了吗？试着说说看。

生：这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在瞭望远处的白云，想起了自己的母亲。

师：把白鹭想象成少年，说得好！就这样说。

生：这是只妙龄的白鹭姑娘，它在瞭望远方可以和自己一起生活的同伴。

生：这是只白鹭先生，它在瞭望四周美丽的景色。

生：这是只白鹭先生，它在瞭望远处的白云，似乎在想：这么广阔的天空，我要飞多久才能看完它的美景啊。

生：这是只白鹭先生，它是在看看自己外出的儿女怎么还不回来。

生：这是只白鹭妈妈，它在瞭望外出捕食的丈夫有没有归来。

生：这是只白鹭妈妈，它是在瞭望远处正学习飞行的儿女飞得怎样。

师：是啊，不同的白鹭，瞭望的景观不一样，目的也不一样……

       〔评析〕白鹭在瞭望什么？课文中找不到答案，是本课教学中容易被忽略的内容，也是学生理解、感悟这篇课文的难点之一。在这则教学片断中，教者设计了“说句”的语文实践活动，让学生从自己的生活经历、个人愿望、阅读体验出发，借助语文实践活动搭建的平台，把白鹭想象成“白鹭少年”、“白鹭姑娘”、“白鹭先生”、“白鹭妈妈”，并描述出这些假想角色所瞭望的具体景观。这样，不但把自己的个性化见解表达出来了，而且在说的过程中，相互启发，越说越具体，越说越丰富多彩，在多向交流中发展了思维能力，锻炼了口语表达能力。

《最佳路径》课堂片断

师：（学习到课文第7自然段）如果你就是1971年“世界最佳路径”的评委，在听说了格罗培斯设计这条路径的故事以后，你将发表怎样的意见呢？

（小组讨论、准备）

生：格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。

生：按照游人踩出的路径铺设路道，说明设计者在心里把游人放在了第一位。

生：这许多小道踩出来了， “有宽有窄”，宽的走的人多一些，窄的走的人少一些，却又“优雅自然”。道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。

生：这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。

生：设计路径的方法不同寻常，这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。

生：如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发，是汲取了“给人自由，任其选择”的精神而完成的。

生：格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟。

生：从格罗培斯设计路径的故事中，我深受启发，在你遇到难题的时候，如果换一种解决问题的方法，也许难题就不难了。

 

  〔评析〕教者依据文本提供的信息：“1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计”，巧妙地设置了课堂活动情境，让学生把自己当作当年路径设计评选的评委并发表意见。课堂上，学生畅所欲言，说出了阅读课文后带有自己个性色彩的见解：有从独特的设计理念来说的，有从设计的效果来说的，有从设计故事蕴含的哲理来说的……学生对文本的多元解读既精彩、独特，又紧扣文本，口头表达能力也在说的语文实践过程中得到锻炼和提高。

《智烧敌舰》课堂片断

师：阿基米德最后说“我有什么本领，太阳帮了咱们的忙……”这句话你同意不同意？说说为什么。

生：我不同意阿基米德的观点，我觉得用“智烧敌舰”的方法赶走罗马人完全靠阿基米德，他在危急时刻镇定自若、足智多谋，想出了这一巧妙的方法打败了敌人。

生：我不同意你的观点，我觉得阿基米德说得对。如果那是个雨天，怎么能利用太阳光的反射来智烧敌舰呢？

生：对啊，其实不光是太阳帮的忙，还有许多东西也帮阿基米德的忙。

师：有哪些东西也帮阿基米德的忙呢？再看看课文。

生：有容易燃烧的桅杆和布帆，非常多的镜子……

师：还有什么也帮了阿基米德的忙？再看看书。

生：还有那么多希腊人的信任。如果是我叫他们去拿镜子并“一字排开”，谁会理我？

师：这就叫“天时地利人和”。

生：可主要靠的还是阿基米德。我相信他那么聪明，即使那天没有太阳，他还会想其他办法来救希腊人的。

生：我觉得功劳应归阿基米德，因为在场的人那么多，其他人怎么就没想到利用那些现成的条件呢？

生：我觉得阿基米德尽管那么聪明，知识那么渊博，深受大家爱戴，可是他还说是太阳帮了他们的忙，真的非常谦虚！

师：那也就是阿基米德的智慧，再加上人民的信任和帮助以及燃烧敌舰的有利条件，使希腊人打赢了这场以少胜多的战役。

   〔评析〕文中阿基米德的话本是一种谦虚的表示，但小学生单纯，判断事物是非分明。教者根据学生的心理特征，从文本出发，巧妙地抛出了“阿基米德最后说‘我有什么本领，太阳帮了咱们的忙……’这句话你同意不同意？”的话题，课堂上，学生热情高涨，不同见解的学生间针锋相对，发言此起彼伏。在讨论过程中，教师还注意作适当的引导，让学生在阐明自己观点的时候，尽量到课文中找依据，避免了天马行空的泛泛而谈。这样，辩论到最后谁对谁错已不重要，重要的是学生在 “辩论”中尽情地表达出了自己个性化的见解，深化了对课文的理解，提高了自己的语文能力。

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