小学语文四年级下册第五单元教案（教科版） 卖火柴的小女孩

卖火柴的小女孩

教学目标：

   1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

   2、正确流利有感情地朗读课文。

   3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

   4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

   1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

   2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

                          第一课时

一、 谈话导入，揭示课题。 

   1、 同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。 

   2、 齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。

二、初读课文，整体把握

   1、同学们喜欢用什么方式读课文？

（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

   2、书读完了，用一个词来说说你的感受。 

（高兴—生气—难过—不平—气愤）

   说说你为什么会有这些感受？

三、听读课文，理清脉络。

   1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

   2、学生自学思考，发表见解。

   3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。

   估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

         为什么要擦燃火柴？

四、理解课文，交流感受。

　　1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

五、课堂小结，课外延伸。

1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

 

                          第二课时

一、回顾导入：

   1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？

   2、学生自由谈印象。

   3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。

二、品读中心句，质疑领悟全文。

  1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？

  2、估计学生会质疑：

    A、围绕“看到、美丽”

    看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？

    B、围绕“幸福”

     两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？

  4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

(一)品读课文，感受“幸福”。

  1、 她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。

  2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

  3、播放美丽幻想的动画。

     这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。

  4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

  5、学生朗读、交流、比赛。

  6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)

(二)、品读课文，认清现实。

   看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

  1、学生自由畅谈。

  2、比较体会。

   （1）出示三句话：

    A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

    B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

    C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

  （2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

  （3）、过渡引导：为什么还要写到星星？

       当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？

  A、自由练读

  B、指名读

  C、齐读

   3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？

   出示句子：

   A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

   B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

   3、 学生读句子，比较、品味。

   4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。

(三)品读课文，领悟“幸福”。

   过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

   1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？

   2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

三、升华和延伸。

   1、谁给了她这么悲惨的命运？

   2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？

四、活动实践作业：

    选择你感兴趣的写一写：

   A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾

   B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

              

                10、古诗三首

                    第一课时

    一、教学目标 

    1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。

    2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。

 

   二 、教学过程 

 

   1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

   2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。 

   3、简介白居易 

   白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。 

   4.听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。 

   5.串讲古诗（讨论式） 

指名读诗的前一段（读时要求读准字音） 

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？ 

   明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。 

    问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？ 

   明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。 

   为什么这样写？ 

  (这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。) 

    “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。 

     “可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。 

    这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。 

   6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说） 

   这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。

   7、有感情地朗读全诗。 

    8、布置作业：背诵并默写这首诗；

                            第二课时

教学目标：

   1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。

   2、会认4个生字，会写12个生字。

重、难点：

有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。

教学过程：

    一、学习古诗

                  赤日炎炎

                            宋代民歌

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

   1、字意：

   题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。

   焦：枯死。

   汤：热水。

   王孙：指贵族子弟。

  2、诗意：

      火红的太阳如火焰在燃烧；

   田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。

   农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；

   而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。

  3、指导有感情的朗读。

  4、练习背诵。

二、学习生字

（1）、认读生字，进行扩字练习。

（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。

|三、作业：

  1、背诵《赤日炎炎》。

  2、写生字。

 

             我想对他们说声“谢谢”

   这是一篇在加拿大的中国留学生写的记叙文。文章真实地记叙了在加拿大学习期间遇到的两次募捐的情景，以及自己受到的启发教育，说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。

教学目标：

1、通过阅读课文，使学生意识到同情弱者是一种高尚的情感。在帮助有困难的人的时候，自己也会受到陶冶。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解作者所要表达的思想感情。

3、认识11个生字。

教学重点、难点：

1 理解文章最后一自然段的深刻含义。

2、有感情的朗读课文，体会作者的情感。

阅读方法：

   采取独立阅读、自主感悟、交流反馈的方式阅读课文。

教学流程：

1、谈话导入。 

你有困难的时候，接受过别人的帮助吗？你有什么体会？你帮助过别人吗？有什么体会？学生交流后可导入本科，设问：作者捐了钱，还想对募捐者说声“谢谢”，这是为什么呢？

2默读课文，自主感悟。

（1）让学生认真默读，整体把握全文内容。

理清全文思路------全文写了两件事，依次是儿童募捐，另一次是退伍老兵的募捐，由此应发了“我”要对这些募捐者表示感谢的心情。

（2）认读生字新词，并借助工具书解决问题。

（3）引导学生讨论读了这篇课文的体会，对于如何理解作者要感谢募捐者的想法，教师要做适当引导。

3、交流反馈。

   引导学生交流阅读体会，联系生活实际进行真善美的美好人性教育。

4、扩展延伸。

   说说自己今后该如何去帮助别人和接受别人的帮助，或者写几句阅读这篇文章的体会。

5、检查识字。注意氛的读音，区别与募相关的形近字“幕 墓 暮”巩固对“募”的理解。

 

 　　　　　　　　　　　　 父 母 心

教学目标：

    1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”；　　2、正确、流利、有感情朗读课文；　　3、认识4个生字。

教学重点、难点：　　体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”

教学过程：

　　一、导入

　　《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下。

　　二、初读课文，整体感知

　　创设情境：文章的题目是《父母心》，似乎不太完整，请读文章后补充：父母心是——（小组内交流、补充、完善，再全班交流）

　　1、围绕“父母的心”设置了哪些画面？你能否用一两句话写出“那位父亲”和“那位母亲”的心理？

　　2、你认为文中哪个画面最感人？请简述理由。

　　3、总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特点，表现深刻的主题思想。

　　三、合作交流，理解课文（感受父母对子女浓浓的爱）

　　1、教师组织交流：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

　　2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗？请简述理由。

　　3、总结交流评价：爱是什么？

　　四、拓展延伸，合作积累

　　1、学习生字

　　2、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。（提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示）

　　3、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？

　　选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

　　五、布置作业

　　1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

　　2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。

 

板书设计

　　　　　　　　　　　　父母的心

要求送孩子时 　     犹豫不决，要求商量

送走长子时         条件优越，减轻负担    可难舍长子，想法换回

次子换回长子时 　　 难舍次子，设法换回

女儿换回长子时 　　 难舍女儿， 要回女儿时 ，决意不送

                    

 

 

 

                     安慰

教材说明：

    本次口语交际属于情景交际，教材由四部分组成：一是交际的话题“安慰”；二是话题的内容和范围，即在什么情况下进行安危，怎样安慰；三是要掌握好安慰别人时的态度、语气；四是口语交际市的练习形式及方法。

教学目标：

1  通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人，使其学会关心、帮助需要支持的人。

2、培养学生口语交际能力。提高学生的语言能力和语文素养。3、指导学生善于评价。

教学重、难点：

1、学会关心、帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。2、培养口语表达能力。

教学准备：    图片

教学流程：

1、创设情景，引出话题。

    利用挂图，呈现机组需要安慰的画面，如，同学生病了、考试失利的、家里发生变故的……然后引出话题。

2阅读课本，弄懂焦急的内容和要求。

（1）自由读，看看有几层意思，可以引导学生概括地说说。

（2）弄懂题意后，教师示范练习，尤其让学生注意安慰时的态度要真诚，语气要有分寸。

3、即兴表演，自由练说。

（1）自主寻找合作伙伴。（2）确定自己感兴趣的话题。（3）分角色练习，小组内表演。

4、交流汇报，集体评议。

（1）弄清楚每组所选的话题，以便有的放矢的表演，评价。

（2）评议时要肯定优点，指出不足，要从内容上、表达的态度上、语言的表达几方面去评价。

5、教师要采用一定的鼓励手段。  

6、进行总结。

 

                    和奶奶在一起的时候

教学目标

    1、展开联想，写出小女孩生前和奶奶在一起的情形，要合情合理，培养联想能力；　　2、要把故事写完整、具体。

教学重点、难点：

　　1、根据课文内容展开合情合理的想像；　　2、把文章写完整、具体。

教学时间　　2课时

教学过程：

　　一、出示题目，直接导入

　　解题：这是一次命题习作，题目从时间和人物上作了限定

　　二、阅读教材，初步明确习作要求；

　　引导学生提炼出习作要求中的几个方面，进一步明确要求。

　　1、要求：想像作文，要根据课文展开合情合理的想像；

　　2、范围：在贫困的生活条件下，奶奶十分关爱小女孩，给她温暖，给她幸福；

　　三、指导学生再次重温原文

　　1、阅读原文，引发想像，说说小女孩子和奶奶生活在一起的情景和她对奶奶的情意

　　2、再次品读、析读课文，连系实际，想想自己的奶奶平时是如何给自己爱的

　　三、先说后写

　　1、以小组为单位说一说，议一议，评一评

　　2、教师根据具体情况参与指导，引导合理想像

　　3、选总部分优秀的在全、班说一说，

　　4、集体评议

　　5、指导人称：第一人称和第三人称都可以

　　四、动笔写

　　改一改，评一评