课堂的最高境界《苹果里的五角星》研究教学谈

　
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。　　

——《论语》　　

背景　　

学校领导进行本学期第一次教学五认真检查，那时大多班主任兼语文老师都正忙于面向全市的一次大型活动，个个很不得有分身术。哪知学校领导竟这般“落井下石”，大家不免心生怨气。但不管多忙，教学工作总是该扎扎实实进行的。好在领导还算通情达理，提前通知听课时间，且关照不必有压力，一节随堂课就行。也许正是持有这样的“尚方宝剑”，所以自己的心态也就定位在“家常课”上：研读好教材，备好教案，一支粉笔、一张嘴巴、一把水果刀、一个苹果、一个鸡蛋进课堂。但这样原汁原味，没有任何弄虚作假的随堂课却让学生兴趣盎然、意犹未尽，让平行班老师用“幸福”来赞叹。　　

案例及反思　　

一、氛围宽松愉悦　　

情景描述　　

预备铃打响，吵闹的教室内外很快安静下来，这时走进了几位一手拿听课笔记，一手端凳子的老师。眼尖的同学“啊，有老师听课！”，随即教室里一阵骚动，大家一起把目光投向了我，似乎在询问：老师，你怎么没提前告诉我们有老师听课啊？我微微一笑：“哎呦，四（2）班同学怕了？”“怎么会呢？我们才不怕呢？”“就是，我们平时咋学的，今天还咋学，就当后面的老师是隐形人。”“哈哈哈哈……”在轻松愉快的氛围中，我与学生开始了今天的“检查课”。其间，笑声不断，有自己解决了问题时的开心一笑，有同学急于表达而紧张时的善意一笑，有与老师想法一致时的会心一笑……　　

反思　　

我们做老师的恐怕都有过这样的经历：每每班上学生遭遇或大或小的“公开课”，唯恐课堂上学生的表现不尽如人意，总是喜欢在课前做点“小怪”，要么是“渗透”点教学内容，美其名曰了解学情；要么是进行一番严肃的说教，称之为课堂纪律教育。所以，很多时候，有“外界”关注的“公开课”上，学生反而显得很拘谨，举手答题思前想后，左顾右盼，有些表演、体验活动更是不敢轻易举手，就怕没达到老师的要求，给班级抹黑。可想而知，在这样“沉重”的心理负担下，学生的思维敏捷度、深度，发言的胆量、质量可能就不如平时了。所以有些课堂成了老师安排的一场戏，抑或是独角戏。有的老师上了一节课后大汗淋漓，觉得四十分钟极其漫长，对学生课堂上启而不发“恨得牙痒痒”。学生呢，也是如坐针毡，心里期盼着下课音乐早早响起。其实真正的课应是轻松的愉快的，下课时依依不舍的。　　

二、教学目标明确　　

情景描述　　

教学中的每个版块设计都是为完成教学目标服务的，在进行该版块的教学前，我都把教学目标口头呈现出来。出示重点句引导学生质疑后，表扬他们善于思考，善于提问，只要我们善于读书，就能解决他们。出示“我”和小男孩的对话后，请学生读读对话，仔细揣摩人物内心，加上合适的提示语，说说理由并有感情朗读。有了明确的目标，学生有条不紊地进行着语文活动。　　

反思　　

语文课堂教学应该将“知其然”和“知其所以然”二者圆融地结合起来。课堂上让学生明白我们在做什么，这比让学生糊里糊涂跟着老师走四十分钟要好。很多听过数学课的语文老师都在羡慕：数学课真好上，目标就一个——把学生教会就行。其实也不尽然，我虽对数学课从没研究，但也知道数学课也要培养学生的很多能力。语文课要培养语感，数学课就有培养数感一说。学生喜欢数学的也似乎比喜欢语文的多，有一个学生就曾经对我道出其的心声：我觉得上数学课时该干什么自己心里有数，而语文课一会儿读、一会儿说、一会儿写，有时云里雾里的，都不知道干了些什么。其实听、说、读、写就是语文课的实质，他不知身在何方还不是因为目标的不明确吗？　　

三、质疑解疑存疑　　

情景描述　　

本文内容浅近，重点与难点一目了然。出示难点句“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”后，我引导学生自己提出疑难。因为确实难以理解，所以学生提出了四个问题：这个图案怎么发现的？这图案为什么鲜为人知？它为什么会有这么大的魅力呢？它究竟有多大的魅力？而这些又是我要在课堂上引领学生解决的重点。　　

教学中，我先引导学生揣摩人物内心，体会小男孩的发现“苹果里的五角星”的兴奋心情，再联系上下文理解“循规蹈矩”，接着在课堂上演示“拦腰切”，体会我惊喜的真正原因，然后了解秘密的传递之快、之广，进而解决了先前提出的四个问题，学生的兴奋之情溢于言表。再读难点句时候，一个学生主动举手：老师，我知道课文中的我为什么深有感触了？听着他有理有据的回答，我深感欣慰：学生在课堂上自提问题自解问题，不就是课堂的主人么？　　

课末，我给学生留下这样的问题：难道横切苹果就只看到五角星吗？横切梨子又会看到什么样的图案呢？教室里顿时炸开了锅，三个一群，五个一伙聚在一起七嘴八舌起来。　　

反思　　

现在，不管是低年级中年级还是高年级的课文，绝大多数还是抓住一些关键的词语、句子来理解课文，感悟课文，而没有顾及到学生在阅读中有什么问题，他会产生什么需要，有什么特殊的感受，学生没有机会质疑，表达。纵观现在的语文课堂，感悟型教学模式俨然成了主流，而问题导向型的课很少。是不是所有的课文都要用感悟型教学模式来上？显然不是的。上述情景中学生提出问题走进课堂，进行充满“语文味”的语文学习，解决问题后又带着新的问题走出课堂，走进生活不也是一种很不错的尝试吗？　　

四、充满思维挑战　　

情景描述　　

课文中小男孩横切苹果显出“五角星”的那部分内容是通过对话形式呈现的，我请学生读读对话，仔细揣摩“我”和“小男孩”的内心世界，读出他们说话的语气。　　

出示：……小男孩（   ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”　　

“我知道里面藏着什么。”我瞧着他（　　　　）地说，心里想：（　　　　　　　　　　　　　　）。　　

小男孩（　　）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”　　

……　　

小男孩（　　）地说：“大哥哥，看那，里头有颗五角星呢！”　　

学生一阵叽里呱啦的朗读和一阵同桌讨论后，有学生站起来交流括号中填的词，且有理有据。一个学生坐下，马上就有学生反馈跟前者不一样的答案，也是合情合理的。交流过程中，我相机引导学生理解了两个“什么”的不同意思。　　

当体会到“我”看到“苹果里的五角星”的惊喜时，我抛出问题：“我”仅仅是因为看到五角星而惊喜吗？知道“我”真正惊喜的原因是什么？七零八落的“不是”之后是一阵静思默想，我知道他们被问住了，正在进行思维体操，所以我始终微笑等待着。几秒钟后，小手一只只举起来了。肯定了，请坐。再次肯定，请坐。　　

反思　　

学校中存在着这样一种不正常的现象：学生生病落课了，康复后他肯定会急着找数学老师帮他把课补起来，要不后面的内容没法学习，而语　文　老师则要主动去为他补课。这一现象透射着这样一种思想：语文课就是学语言，对智力没什么帮助，少听几节无所谓。如果我们的语文课在学生心目中就是这样可有可无的话，那思考语文课的明天就迫在眉睫了。　　

此时的课堂没有很多老师所期望的热热闹闹、欢欢乐乐，但无疑闪耀着学生思考的火花。如果语文课堂缺少了思考的智力，又何谈学生心灵与精神上的生长。 “保持智力上的紧张感”。这是大教育家苏霍姆林斯基讲的。原话是这样的：一堂有趣的课应该让“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。一切成功的教学之前提，就是面临智力上的一定长度与坡度的挑战，形成智力上的紧张，并调动智慧与解决它，从而获得成功的愉悦。　　

五、参与角色体验　　

情景描述　　

教学中，为了使学生始终融入课堂，我不露痕迹地安排了几次角色体验：一是揣摩人物内心世界后，进行分角色朗读课文。二是我把在课堂上切出了“五角星”图案举到学生面前，学着小男孩的样子得意地说：“看哪，里头有颗五角星呢！”学生体验“我”的惊喜，读——真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。三是问学生：你现在看到苹果里隐藏着五角星，你最想告诉谁？你呢？此刻的学生就是课文中刚知晓这个秘密的小男孩和“我”，急于把这一发现传递给其他人，与他们分享“五角星”的秘密。　　

反思　　

角色体验在品德教育中中经常使用，已被证明是一种好方法，我们的语文课堂也可大胆地使用。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成文本中的角色，亲自参与进来，这样就能拉近学生与文本之间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。　　

六、紧密联系生活　　

情景描述　　

齐读“是的，如果你想知道什么是创造力，从小处说，就是换一种种切苹果的方法。”我引导学生交流：我们读过的故事中，创造力无处不在，你知道哪些呢？是啊，他们都是非常聪明的，知道换一种方式解决问题。生活中你也这样做过吗？一石激起千层浪，同学们的话匣子被打开了，有的说搬不动纯净水就放地上滚，有的说回家时发现一条近路可以提前到家，有的说一开始解不出应用题就换了一种思路，成了……个个都是极富创造力的人才。　　

反思　　

陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。　　

七、亲自动手实践　　

情景描述　　

明白了小男孩推陈出新的切法——拦腰切苹果后，我请学生上台来切给大家看，下面是群情激奋，个个跃跃欲试。我请了一位手脚麻利的女生，只见她手起刀落，将苹果的横切面置于同学们面前，一个非常清晰的“五角星”惹得大家兴奋极了。其实，在课前很多同学已经在家试着切过了，但在“众目睽睽”下闪亮登场的“五角星”面前还是难以抑制住兴奋。　　

课快要结束时，我请学生上台玩“鸡蛋站起来”的游戏，下面交头接耳，个个面面相觑。半分钟后，一个男生自告奋勇上来了。他拿起鸡蛋，利索地将一头往桌上轻轻一敲，鸡蛋应声稳稳地“站”住了。台下沸腾了。我沉住气，请他说说怎么想的？“创造力来源于打破常规的思维方式。”我激动地带头鼓掌，并夸奖他：“你就是哥伦布第二也！”在“哥伦布”的故事中下课音乐响起。　　

反思　　

语、数、外三门功课中，数学课经常见学生摆弄学具，“不安分”的自己总能“学学玩玩”，而语文课动手实践的机会大多就是跟写有关，可能也是学生较喜欢数学的原因之一吧。所以，课堂上，我力图让他们亲自动手实践、操作，使学生获得最直接的感受，令人鼓舞的活动中认识世界，认识自己。学生仿佛身临其境，在愉悦的氛围中学习语言，创造语言。　　

以上只是我在一节随堂课后的“胡思乱想”。也许有老师会问：你的学生喜欢了，就能说这是一节好的语文课吗？这个我还真不敢诳语。但我认为，语文课的本质是听、说、读、写，只要不违背“语文味”这一原则，想方设法调动学生上语文课的积极性，学生乐在其中了，语文学习的兴趣不也就自然浓郁了吗？　　

（获蓝天杯论文评比二等奖）