《狼牙山五壮士》教学设计

一、课标相关要求　　

《新课程标准》提出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，把语文学习的主动权放给学生，使他们成为学习语文的主人。古人曰：“学起于思，思源于疑”。这个“疑——思——学”的读书顺序，揭示了学生求知规律，也启示我们教师要把“疑”运用到阅读教学中去。阅读教学的关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。《狼牙山五壮士》在教学过程中，放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用。从整体诵读，感悟重点的语句，再到研读课文，感悟英雄气概，尝试写话。整个学习过程都是学生在“理解文本”、“静心体会”、“有感而发”。教师只是起到激励、点拨、指引作用。教师采用创设问题情境、努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，在读中记住人物形象，激发爱国情感、积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。　　

本节课教师巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。下面谈谈我是怎样运用这个“疑”字来教学《狼牙山五壮士》一文的。 　　

二、教材分析　　

（一）教学内容分析　　

《狼牙山五壮士》这篇课文按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，敌人集中兵力大举进犯晋察冀根据地，八路军某部七连六班的五个战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才，为了掩护群众和主力部队安全转移，诱敌上山，痛歼敌人，把敌人引上了狼牙山顶峰英勇杀敌，最后壮烈地跳下悬崖的故事，表现了这五位壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。教师通过课文内容的讲解和激昂的朗读带领学生进入曾经的战争年代，体会战士们的爱国热情和他们对待革命严肃英勇，视死如归的英雄气概，通过课文的学习激发学生强烈的爱国情怀，深化文章的主题。　　

（二）教学目标　　

1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。　　

2、领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。　　

（三）教学重点和难点　　

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和伟大精神。　　

（四）教材课型、课时　　

阅读教学，第二课时。　　

三、教学方法设计　　

（一）教学准备　　

课件，学生收集有关狼牙山五壮士的资料，课前预习　　

（二）教法设计　　

１、以读为本，读中悟情　　

本课我设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，辅以课件，设计了自由读，试读，品读，指名读，引读，齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。　　

２、重视自主学习，激发主体潜能　　

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间，生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉，主动，热情的学习状态，使他们能更充分，更直接，更自如地接触课文，从而更好地去感知课文，理解课文。　　

３、鼓励大胆质疑，启发合理想象　　

⑴　让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。　　

⑵　挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。　　

（三）学法设计　　

五年级学生有一定的预习课文能力、自学生字能力较强，对小组讨论，合作交流的学习方法也有一定的把握，能针对课文质疑问难者占80%以上，但仍有的学生不愿与同学交流，不乐于表达。因此，我希望能通过字词的理解，和动情地朗读让学生去发现问题，提出问题，再通过自主、探讨、总结问题的基础上从而理解课文人物，明白作者的写作意图，使得情感升华。　　

四、教学过程设计　　

㈠揭示课题，提出疑问。　　

1、师问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”？为什么？“壮”是什么意思？“壮”还可以换成什么词？　　

【意图：通过“战士”与“壮士”的对比，激发学生学习课文的兴趣，初步感受五战士的英雄气概。】　　

2、我们以前学过哪些提问的方法？（课件展示提问的方法）请同学们根据课题中的“壮”字提问。　　

3、教师梳理问题确定学习目标　　

【意图：这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们的质疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，急于读课文，去寻求答案。】　　

㈡细读感悟、感悟英雄气概　　

    1、自由学习全文，默读画、读、批注：从哪些字词句段中可以看出他们是五壮士？认真读一读找出的字词句段从中体会到什么？并把自己的感受写在相应之处。(给学生充足的时间自学,老师下座位指导) 　　

【意图：这个环节的教学是学生从分析问题过渡到解决问题的关键所在，也是学生思维待以发展和提高的好时机。教师如何引导学生思疑解惑呢？现代认识学派认为：“教师不把学习的主要内容现成地告诉学生，而必须由学生在教师的引导下去发现，去内化。”教学中，紧扣“壮”字这个疑点，抓住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动，引导学生认真研读，分析探讨，多方品味，让学生在议中思疑，思中释疑。】　　

2、全班汇报交流　　

⑴根据学生汇报的学习内容情况进行采用多种形式的朗读，抓住重点字词，让学生在读中悟、悟中读。　　

⑵根据学生交流的学习内容重点对“痛击敌人”“引上绝路”进行写人记事方法的指导。　　

（这一环节的教学步骤我没有写出具体的教学环节是因为我知道熟备课文能使我在课堂上随时根据学生的学习情况进行灵活处理做到随机应变，以学定教。）　　

㈢激发情感，以情促写                                    　　

1、听了同学们的朗读，狼牙山五壮士英勇杀敌的英雄形象仿佛就在我的眼前，我相信同学们看了这段影片心中一定会感慨万千请看影片　　

同学们，这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这段影片，想说点什么吗？　　

 课件出示：　　

(1)五壮士白发苍苍的老娘会含着眼泪说些什么？　　

    (2) 他们年幼的孩子会说些什么？　　

    (3)如今的你会说些什么？　　

你可以选择一个角色练习说话，也可以选择多个角色练习说话。　　

2、反馈交流　　

3、同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，后人在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。 　　

课件出示：　　

（1）面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你还想在纪念塔上写些什么，以表达你对他们的敬仰之情。请同学们书写下来。　　

（２）请同学们放下笔，读一读，面对着五勇士，面对着纪念碑你想说什么？　　

【设计意图：通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经“刻”在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中，受到教育。这里的写话练习是水到渠成的，能够写出真情实感。】　　　

㈣课外延伸，深入感悟。　　

    五壮士对祖国的那份爱深深的印在了中国人民的心里，也印在了我们每个少先队员的心里，你还知道在新中国成立的过程中有哪些为国牺牲的英雄吗？收集资料开一个故事会。　　

五、教学效果预测及反思　　

㈠教学过程的成功之处及原因。　　

1、以读为本，读中悟情　　

本课教学采用以读导情，以议悟情，以情激趣的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。　　

2、重视自主学习，激发主体潜能　　

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。　　

3、挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如：在学生看了影片后，我设计了一个启发想象的训练点：选择一个角色练习说话，也可以选择多个角色练习说话。从而对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能。　　

4、在教学中，注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，我先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)老师提问：班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后老师又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。我“从文体知识结构入手，教学生布局谋篇基本规律”的尝试，初步取得了成果。它有利于把握规律，提高自学能力；有利于减轻负担，提高教学效率；有利于在比较中鉴别，帮学生加深理解；有利于从读学写，读写紧密结合。　　

（二）教学过程中可能出现的不足。　　

1、老师在前15分钟没有进入教学状态，为了保护学生的积极性，花了不少时间，因而影响了后面的教学时间。我对于时间的控制做得总不太好，生怕自己没讲透，生怕学生学不扎实，然而太多的“生怕”在于对教材的了解还不深，我想：我会在钻研教材方面多努力的！　　

2、从整堂课看，老师还有点放不开，有些地方硬把学生往自己预设的教学环节上拽，没有根据学情调整自己的教学，失去了生成教学的空间和时间。　　

六、板书设计　　

（一）呈现板书设计。　　

（二）这节课的板书既形象又条理清楚，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。