初中毕业暨高中招生考试 语文试卷质量分析与教学指导意见

（3）素材匮乏，生编硬造。一些学生缺乏生活观察，体验积累不够，素材储备不足，考场上仓促应战，胡编乱造。甚至编出自己是“地震孤儿”，一位素昧平生的母亲领养了自己，如何在生活特别是心理和精神上使自己“孤儿不孤”，至于“大病患者”“遭遇车祸”“父母离异”等几乎触目皆是。

（4）平铺直叙，流水账单。写记叙文多，但记叙不够好，缺乏提炼剪裁和谋篇布局。有的作文写母爱，从自己呱呱坠地，蹒跚学步，上幼儿园，读小学，上初中，写到今天走进考场，完全一本流水账。

（5）为文造情，无病呻吟。一些作文缺乏真实感人的事实或材料，拼凑罗列一些生活事件或现象，或对《游子吟》加以空洞扩展。缺少真切感人的生动情景和精彩细节，缺乏丰富真切的情感体验，为文造情，无病呻吟，语言华丽，情感苍白。如“母爱如海一样深邃宽广”“亲情是太阳一样的温馨而明媚”“感恩是一片茂盛的庄稼地，收获秋后的金色喜悦”“我每晚都遥望星辰，收获感动”。

（6）生硬套作，机械模仿。有的作文整篇套作、模仿一些名家名作篇段或作文范例，掐头去尾，嵌入本题作文材料，再套上一些自己的话，游离于作文材料边缘。

题目（二）

（1）窄化题意，理解肤浅。一些学生把“承诺”仅仅理解为恋人之间的责任，大谈特谈恋人之间应海誓山盟，忠贞无二，或编写现代版“尾生故事”，篇末点题“承诺就是爱情的生命保证”“承诺就是爱情的誓言无悔”之类。

（2）堆砌材料，挖掘不够。不少学生走进经典，走进文化名人，引用大量名言名句及文化典故，阐述自己对“承诺”的看法。但不能扣住题旨对材料做恰当而深入的分析，不能阐述材料与题旨或观点的有机联系，不能紧扣观点深度思考和挖掘，思想贫乏，情感空洞，只是铺排一些名言名句材料，或罗列一些文化典故（如“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明对自然的承诺，“大江东去，浪淘尽”是苏轼对黄州赤壁的承诺，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”是毛泽东对未来中国的承诺，“相见日已远，衣带日已缓”是恋人之间痴情挚爱的承诺；高山流水是伯牙对钟子期的承诺，双双化蝶是梁山伯对祝英台的承诺，夫妻双双把家还是董永对七仙女的承诺）。

（3）缺乏生活，胡编乱造。有的学生平时生活观察积累不够，或生活半径太窄，缺乏丰富多彩的生活接触（“三点一线”：教室、食堂、寝室），缺乏自己真切实在的生活体验和感悟，生活素材匮乏，胡编乱造（写孙悟空怕受七十二劫难之苦，不履行保护唐僧西天取经的承诺，受到如来佛的惩罚，被再次压到五行山下；或某老板广告征婚，婚后不履行广告上花言巧语的承诺而被杀之类）。

（4）宿构套作，文不见人。有的作文内容与“＿＿＿的承诺”显得牵强，只在一些段首或段尾生硬地栽上“这就是我的承诺”“这就是发自心灵深处的承诺”“母亲的承诺就是让她的孩子能够灿烂成长”，文中看不见作者自己的独特思考与感悟，读不到作者自己的思想情感。

此外，内容低幼化，卷面不洁，字迹潦草，语言贫乏，文字芜杂，句子不通，错别字多，是两类作文的共同毛病。

四、教学建议

根据上述分析，综合近年来重庆中考语文答卷中存在的共同问题，我们对初中语文教学提出如下建议：

(一)着力抓好语文“培土”工作。

唐代韩愈曾告诫为学之人说:“养其根而俟其实,加其膏而希其光。根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”（《答李翊书》）也就是说根基发达才能枝叶茂繁，硕果累累；油膏充足才能灯火明亮，光彩照人。北京市东城区著名教研员赵大鹏先生也强调：“自古大师皆务本，从来腐儒事急功。养根俟实铸大器，投机取巧雕小虫。”

什么是学生语文学习之“土”呢？笔者以为有三：一是丰富有益的文化阅读，二是营养丰富的语文积累，三是渐趋成熟的思想识见。

1、着力抓好丰富有益的“文化阅读”。所谓“文化阅读”，指阅读的作品有较为深厚的文化内涵，有较为宽广的知识视野，有较为丰富的文学元素，有较为生动的语言材料，能够给学生人文、人情、人性、人心诸方面以熏陶和感染，阅读中也要求教师指导学生去挖掘作品的文化内涵，去积累作品中的丰富知识，去汲取作品中的文学营养，去感知作品中的语言材料。

①开放语文课堂，注重课外延伸。要有目的、有计划地开展课外读书活动。当下经典诵读是有利契机，要针对初中生不同年级、不同身心特点、不同认知水平和不同爱好兴趣，指导学生自我规划和确定每期每月每周乃至每天的阅读量，制定读书计划，定时定期开展读书活动。

②推荐优秀读物，指导阅读方法。除课标所指定的阅读书目外，重点是伏秀报刊上那些时代气息浓郁、贴近社会、贴近生活、贴近学生的精粹时文。

这些报刊，老师可组织指导学生自己订阅，限于经济，学生可以数人或十数人一组订阅，然后全班流通交换；也可利用学校图书室、阅览室等所订报刊，组织学生阅读。对于报刊，学生平时爱看，但不会看，大多是浏览上面的新闻，特别是看看体育赛事而已，没从语文阅读积累出发去读，真正好的文章没读到，或不爱读。

要加强阅读方法指导。如开展“快速浏览”活动，在一段时间内(大致1月为限)，以“快速浏览”方法训练、筛选文中信息、培养阅读速度能力为主线，选择适宜“快速浏览”的课内外文章，开展“快速浏览”训练与竞赛活动，使学生掌握看书扫视法，养成以核心词语、关键语句(线索句、中心句、议论句、抒情句、段首段尾句)为单位的整体性阅读习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。掌握提要法，看书时能快速找到所需文章目录，有目的有重点地阅读，阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料，迅速找到文章的中心思想，抓标题、抓开头结尾、抓主要事件、抓中心线索、抓中心论点或论点、摘录名言警句。

如开展“主题或话题”阅读活动，在一段时间内(大致一月为限)，以某一主题或话题(青春放歌、磨砺人生)为线索，集中阅读课内外相同相近主题或话题的一组文章，不仅有利于思想情感的熏陶，而且有利于理解和探究文章主题。如开展“语言品味阅读”，精选文质兼美、意蕴丰富、内涵深邃的作品，就如何“品味作品语言”进行专题阅读。

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