市教研室09年高考备考建议

2.从公民教育的课程观来看。第一，注重树立全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识等重要的价值观念。第二，重视内容的时代性和现实性。第三，注重试题的综合性。

三．新高考备考复习建议

1.本学期先按照必修一、必修二、必修三的顺序进行第一轮复习，有条件的学校和教师，可以把必修教材进行有机的整合，按照中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的传统思路进行复习。这样复习的好处是，可以把选修教材《中外历史人物评说》、《20世纪的战争与和平》两册教材中的有关内容整合进去，给学生一种全新的复习思路，增强学生的记忆效果和整合意识。有条件的学校，要同时把选修教材《历史上的重大改革》、《世界文化遗产荟萃》两个专题开设出来。不搞一刀切，学生统一实行走班学习。

2.各学校历史教师要加强协作，形成合力，互相学习，群策群力。高一年级和高二年级教师要克服“事不关己高高挂起”的不良心态，密切关注高三年级的教学状况。因为对于新课程的高考复习，大家都感到心中无数，部分教师觉得束手无策，这就需要认真摸索，更需要共同探索，以便产生最佳的教学效果。

3.要认真研究《历史课程标准》和浙江省《历史学科教学指导意见》，尤其是对浙江省《历史学科教学指导意见》中的“教学要求”和“教学建议”部分，要逐字逐句地进行认真研读。要把“教学要求”的“说明”部分中明确标示的“学生课外阅读内容”大胆舍弃，以最大限度地减轻学生的负担。

4.要合理安排教学进度，制定科学化、严谨化的进度计划。在执行计划的过程中，要密切关注各方面的新情况，如《浙江省2009年普通高校考试说明》的出台、学生在学习过程中表现的变化等，随时调整教学进度。

5.仍然要抓好基础知识、基本概念的落实。随着课程改革的不断深化，减轻学生课业负担的目标在不断追求，基础知识的掌握越显重要。在复习阶段，要让学生真正掌握具体的历史史实，即历史人物、历史事件、历史现象等。要让学生真正理解基本的历史概念，即在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括，形成对历史人物、历史事件、历史现象本质属性的理解和把握。要让学生真正把握基本的历史线索和规律，深刻理解历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系。教师重在点拨，重在理清思路。每堂课都要安排一定的时间让学生看书、消化。

6. 要真正转变观念，真正发挥学生的主体作用。教师要放心大胆地让学生自主学习、自主思考．想尽一切办法让学生主动参与、全程参与、全面参与到整个复习过程中来。提升学生的自主学习、复习的能力，知识的自我建构能力和熟练的解题能力，形成对历史知识结构网络的整体认识。切实提高高三历史教学的实效性。

7.要把教学与练习紧密结合起来。每堂课都要精心选择、精心设计一些针对性题目提供学生练习，做到从提出问题开始、在处理问题中发展，以解决问题告终，让学生始终处在积极的思维环境中，以提高学生应对各种题型的能力。

8.要注意知识的系统性、整体性教学。做到温故知新、以新促旧，既使知识的“雪球”越滚越大，又让框架的构建越搭越稳。

9.要引导学生关心世界、关注社会、注视现实。以下几个方面值得历史教师们关注：第一．要关注文明史。“从文明演进的角度看历史”是新课程标准的内容总纲，也是今后高考命题的指导思想。第二.要关注自然。新课程既然关注文明史,必然强调人类与自然的和谐与可持续发展。第三.要关注情感态度与价值观。在考试中，直接对情感态度与价值观的考查似乎不太可能，但可以用引进新材料、设置新情景来对过程与方法、情感态度与价值观的目标进行考查。在复习的过程中，要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。同时，要设计一些政史地相结合的题目和热点问题，提高学生的综合应试能力。

10.要重视学生良好心理素质的培养和答题技巧的指导，尽可能把它同后期复习、训练的各个环节结合起来。要告诉学生，考试时应有一种好心情、一个“冷”头脑和一颗自信心。答题也是一种能力，审题是否仔细、文字表述是否通畅、字迹是否清晰，是考试得失分数的主要原因，因此，在复习的整个过程中，针对新高考要求，加强对学生进行答题方法和答题规范的指导，可能会达到事半功倍的教学效果。

11.要做好后进生的转化指导工作。对暂差生和后进生，必须适时进行必要的心理疏导，教师要晓之以理、动之以情，让他们充分理解老师的良苦用心。只有这样，整个班级的凝聚力才会不断增强，整体学风才能不断提高，高考的最佳效果才能最终呈现。

附9

2009年地理学科高考备考建议

 

一、高中地理新老教材变化

高中地理新老教材中有很多内容是相同的，但由于指导思想的变化，使得组织教学内容的思路和教材内容的选取均发生了变化。下面就新旧教材在指导思想、课文内容、特色等方面作一对比。

·指导思想对比 编写地理教材首先要有明确的指导思想，或者主线，才能充分体现教学目标。老教材以人地关系为主线组织内容，具有时代特征，不乏成功之处，但也存在一些薄弱环节，有的章节并没把人地关系放在适当位置，或者虽以人地关系为主线，却并不清晰、不突出。

·课文内容对比 地理教材的主体是课文，它以文字叙述形式储存和传递教学信息，重要性不言而喻。现行教材课文内容多偏重于地理学科知识的系统性，其中有大量的预备性知识和自然地理人文地理分支学科的专门知识。
新教材课文内容突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。“地理Ⅰ”与老教材相比新教材在第一章中仍保留和发扬了现行教材中所有的积极因素和合理成分，如恒星日和太阳日、地球的运动，并加强了对地理事物现象及其成因的分析过程，如地球存在生命物质的原因，就分别从宇宙环境和地球本身两方面加以说明；如地转偏向力，只讲现象，不讲成因；对于与其他学科重叠部分，新教材便毫不吝惜删掉。还增加了地球结构的内容。新教材第二章从组成地理环境的各圈层分析，体现了组成地理环境的各圈层是相互影响相互制约的。与老教材相比内容有些删掉，如海水的温度和盐度、形成气候的因素的分析，但突出了气压带与风带对气候的影响。第四章增加了自然环境对人类活动的影响，突出人地关系。这样，新教材负担便大大减轻，并有余力去强化那些最基本的知识、原理和规律，从而突出地理性。“地理Ⅱ”共分四章：人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。

人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。人文地理新教材与老教材比有很大的不同，新教材地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。