植物生长素的发现教学设计

一、教学内容及地位分析

本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，通过生长素的发现历程，引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，从而提高每个学生的科学发现素养。

二、教材分析

本节安排在人体的内环境与稳态以及第二章动物和人体生命活动的调节之后来讲，与前面所学内容形成鲜明对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异，有利于本节乃至章内容的学习。本节主要通过达尔文和温特等科学家的实验，概述了生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的科学发现能力。

三、教学目标

1、知识目标

①概述植物生长素发现的过程。

②了解植物生长素的产生、运输和分布，掌握植物向光生长的知识。

2、能力目标

①让学生初步学会设计实验的方法，培养学生的思维能力，提高每个学生的生物科学素养。
    ②通过问题的提出，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。

3、情感目标

领略生长素发现过是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果，培养学生团结互助，实事求是的科学态度、严谨的科研作风。

四、教学重点与难点

教学重点：

1 生长素的发现过程

2植物向光性的原因

教学难点：

1 植物向光性的原因

2生长素的产生、运输和分布

五、教学策略

以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，充分激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。

（一）巧妙设疑，层层探究

激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？

借助“问题探讨”栏目，引出问题，接近要点。充分利用教材正栏和旁栏中所列出的问题串，用任务驱动，步步推进，形成问题链，层层深入地进行。

（二）指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法

方法：和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。

采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。

借助教材中的总结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”让学生整理出课文内容是如何体现这个总结所表达的含义的。

教材的楷体小字是对学生进行辩证唯物主义自然观教育和科学发展史教育的好材料，可以提示学生注意，对植物向光性的解释还有争议；启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，而是在继续探索和发展。

本节的技能训练──“评价实验设计和结论”，侧重于训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来”的推理能力。同时依据科学实验的要素分析其实验设计的严密性，提出改进意见等。关于实验设计的改进，鼓励学生开放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。

六、教学方法

多媒体展示、探究法、讨论法、

七、教学过程

八、教学反思

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的组织者；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。