我是故事大王（大班） 幼儿园阅读区活动设计

一、设计思路：
    《幼儿园工作规程》中明确指出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。”良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。好的环境可以从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”
    我班从小班开始成为分享阅读的实验班，“如何以小书阅读为载体，促进幼儿自主阅读能力的培养”，是实验班研究的方向。在阅读区指导过程中，我观察到一些问题：有的幼儿在阅读区阅读时翻翻这本书，翻翻那本事，看书的时间不长，有的幼儿不愿意和别人分享图书，还有的幼儿可以看懂图书但是讲述能力不强等等，这些问题引起了我的思考：为什么幼儿在选择区域活动时建构区总比阅读区受欢迎？阅读区的阅读效果总是不够好呢？我想主要有以下原因：
    1. 教师缺乏对阅读区教育价值的认识。阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，考虑的不够。
    2. 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。活动性的操作材料和互动的材料少。
    3. 教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，往往很少去研究。
为了解决这些问题，我尝试创设适宜的阅读环境，开展“我是故事大王”的评比活动来促进幼儿阅读能力。
    二、活动目标：
    1、能够在同伴面前讲故事、念儿歌等
    2、乐意表现自己，共享自己的和别人阅读的快乐
    三、活动导入：
    师：（出示“故事大王”评比表）今天黄老师和小朋友一起来评选我们班的故事大王，你们觉得什么样的小朋友可以选上？
    幼儿：喜欢看书的小朋友、会讲故事的小朋友、爱护书的小朋友、能和别的小朋友分享故事的小朋友等等
    师：每天阅读区活动结束后大家来评评今天谁阅读的好，我们给她的照片下贴一朵小红花，看一个月里哪5个小朋友的小红花多评为“故事大王”。
    四、活动区设置：
    1、阅读书架 （投放幼儿喜欢的读本，分为故事类、礼仪类、益智类等）
    2、读一读、摸一摸 （幼儿将摸出来卡片上的一句话读出来）
    3、读一读、连一连（读本《最特别的房子》活动延伸）
    4、图书医院 请每个孩子轮流担任图书管理员，在他们“任职”期间，他们要关注图书区的图书是否摆放整齐，要及时整理，同时如果书有破损，要负责修补。
    5、我来表演你来猜 （幼儿将图片上的动物用动作表演出来不能说话，对面的小朋友猜是什么）
    五、活动评价：
    通过创设适宜的环境和在区角活动中指导幼儿早期阅读活动，本班幼儿能积极主动的选择阅读活动，渐渐形成了良好的阅读习惯，表现为：爱惜书，爱管书，爱看书，爱提问，爱观察，爱认字，并评选了5位“故事大王”小朋友。
    六、活动反思
    经过两年多的课题实验，我们深刻感受到了阅读区对于自主阅读的重要作用。并在阅读区的创设和指导上积累了一定的经验，以此和大家共享：
    1. 要创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
    教师应利用一切机会、场所，为幼儿提供含有较多的阅读信息的教育环境，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识，为更好的开展早期阅读活动做好铺垫。
    2. 要观察幼儿的阅读水平，了解幼儿的阅读需要。
通过观察记录和个别交谈，了解幼儿的阅读兴趣所在，能力差异、发展水平，把握幼儿在阅读时的不同需要。使教师对幼儿的指导更具有针对性和有效性。
    3. 培养良好的区域常规，制定入区规则。
    4. 注重书面语言和口头语言相结合，动静结合，集体活动和个别教育活动相结合。
    5. 显形指导策略和隐形指导策略相结合，充分发挥隐形指导策略的作用，培养幼儿阅读的自主性。
    6.幼儿阅读习惯的培养、阅读水平的提高，都需要一个循序渐进的发展过程，教师还要要善于捕捉有教育价值的瞬间。抓住时机丰富词汇并能够发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。