让幼儿画出自己的天地——幼儿园绘画教学模式探究
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增大字体一、一次绘画活动实录：
教师：看看黑板的这幅画，里面画了什么呀？
幼儿A：有太阳。幼儿B：有树。
教师：我们一起看看树是由几部分组成的？
幼儿C：树干、树叶。
教师：对了，你们知道怎样画树吗？老师画给你们看。
幼儿观看教师示范。教师在示范过程中看到有的幼儿注意力分散了，便说：“要认真看，不然等一下你就不会画。”
教师：“老师画好了，谁来说说老师是怎么画的？”
有的幼儿能说出，有的幼儿根本不能说出。
教师再一次灌输树的绘画技能，并说：“好，等等老师要看看哪位小朋友画的最好看，跟别人不一样。”
全班幼儿开始绘画，教师指导个别幼儿（按照范画进行指导）。结果，班上幼儿画出来的画千篇一律，与范画一模一样，只是更为粗糙些。
二、思考与分析：
从实录中可以看出，教师启发鼓励幼儿要画的与别人不一样，但由于幼儿对表现对象认识的不足及教师一开始灌输式的示范已给了幼儿一种固定的表达模式，应而在幼儿的作品栏里总能看到一幅幅绘画技能掌握的很好，但布局、内容完全一样的图画，看不到幼儿独立的、创新的作品。这与新《纲要》的要求存在着较大的差距。表现为以下几方面：
1、《纲要》提出教师应成为幼儿美术活动的支持者、合作者、指导者。而这种教学突显教师是美术活动传授技能的灌输者、权威者。
2、《纲要》明确美术活动应成为幼儿幼儿自由表达和表现的天地。而这种教学很明显是由老师灌输了一种固定的表达模式，使幼儿依样画葫芦，抑制了幼儿自由表达的机会，更扼制了幼儿自由想象和创造的空间。
3、《纲要》提出通过美术活动促进幼儿审美能力的发展，即美术活动应成为幼儿满足情感、表达需要、自由创作的一种审美游戏。而这种教学重视幼儿技巧能力的提高，轻视幼儿内心世界的表达，忽视幼儿个体审美情趣的表现。
三、形成原因：
1、旧有教学模式的影响。这样的教学模式在幼儿园比比皆是。从八几年学到的幼儿园美术教学法就是这样的，多年来很多老师并没有去根据幼儿的年龄特征探索新的教学方法，这种旧的教学模式就一直沿用至今。
2、幼儿生活经验的局限。幼儿年龄小，见识少，对周边文化和事物的了解很受局限，幼儿只能跟着范画去画，无法独立的创造性的作画。
3、教师教学思维的限制。教师认为美术活动就是提高幼儿的绘画技能，而轻视幼儿内在情感、审美、个性的表达，认为只要幼儿能画得象，接近成人的审美观就是一幅好的画。
四、改进策略：
1、注重幼儿对周边环境和事物的了解，观察。在每绘画一种事物之前，我首先提供机会让幼儿对事物有较多的了解和认识。如在绘画《树》活动中，我让幼儿观察幼儿园内的树，并组织幼儿到公园参观公园里各种树木生长情况，让幼儿摸摸树干是什么样的，是粗的还是细的？它们是如何生长的？我还让幼儿捡一捡叶子，比一比谁捡的叶子的形状最多，它们长在哪里等等。并让幼儿说说自己对树的感觉，而我不给幼儿确定树的形象。幼儿有了心中的树的轮廓后，我便让幼儿回教室描画心中之物——树。我发现，幼儿不再是画如出一辙的树，而是不同的、每个人心中千姿百态的树：有的树是由长方形的、粗粗的枝干，再在枝干上画圆树叶组成的；有的树是由一条条的长线作枝干，再在每个枝干上画密密的尖树叶组成的……再如，绘画《房子》时，我提前要求幼儿观察自己的家，及自己家周围房子的构造。由于我园地处老城区，有瓦楞屋顶的老房子，也有屋顶雕花的房子等，我便组织幼儿参观园周围的老建筑及新区建设，让幼儿对比自己家、老城区、新区的不同。当幼儿对表现对象——房子有了认识体验后，我便鼓励幼儿大胆绘画。很明显，幼儿在经过了一定时间、有意识的观察后画出来的房子是各不一样的：有老式的瓦楞屋顶房子；有新式的小洋楼；有火柴盒式的套房……幼儿的画不再是千篇一律的了。
2、把绘画活动设计成生动的、真实的、可亲身体验的生活情境和游戏情境。我尝试把绘画活动设计成生动的、真实的、可亲身体验的情境，引导幼儿主动参与，使幼儿自然地与境互动，由景生情，由感而发。如春天多雨，我园临街而立，我便及时让幼儿在走廊里注意观察路上来来往往的行人是如何行走的，与平时有什么不一样。然后组织幼儿讨论雨中的你、我、他。再鼓励幼儿大胆把心中的雨中人绘画出来。我发现，幼儿的笔画还很稚嫩，比例也不协调，但却能把最有印象的雨中人表现的灵活灵现：有的撑伞走；有的头顶书包跑；有的手遮着头跑……再如绘画《我的一家》时，我提前让幼儿注意观察家里每个人的一举一动，然后请幼儿把对家里人的行为、动作描述出来，并加以模仿，最后让幼儿把家里人印象最深刻的行为画出来。
3、教师作为绘画的支持者、启发者，与幼儿共同讨论，共同尝试，体验表现技巧。我在指导绘画活动时，注意培养幼儿的创造能力，让幼儿去感受、表达。我的指导主要启发式的，与幼儿共同讨论，共同尝试，体验表现技巧。如绘画《太阳》时，我组织幼儿讨论太阳的颜色、光芒，启发幼儿想象太阳的脸就象人的脸，有男的、女的、年轻的、年老的，也有戴眼镜的等等。而太阳射出来的光芒就象小朋友的头发，而小朋友的发型各种各样，那你怎样为太阳五彩的头发做什么样的发型呢？幼儿对太阳造型的想象空间一下子被挖掘出来，他们观察着你的、我的、他的发型，一个个不同造型的太阳便跃然于纸上：有年轻的打蝴蝶结的太阳；有戴眼镜梳辫子的太阳；有男的短发冲天的太阳；有卷发的太阳；有长发飘飘的太阳……幼儿的创造力便无拘无束的、淋漓尽致的表现出来。
五、教学反思：
当我改变了传统的教学模式后，我发现尽管幼儿的画不那么整齐，比例不那么协调，但幼儿所作的画却表现了他们敏锐的洞察力和丰富的想象力。而且通过对自己绘画作品的介绍和描述，很好地提高了幼儿的语言表达能力。作品画面也不再那么呆板、单一，呈现出来的是那么一种童趣、生动，每张作品都有他们对生活的感受、独到的发现。这样，我才发现原来幼儿是可以绘画出自己的一片天地的。
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作者：免费教育文稿网
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