《空气有重量吗》课后反思

《空气有重量吗》在广州使用的教科版教材中是《了解空气》中的内容，但在修订版的教科版教材中它是单独一课，并且涉及变量控制实验，所以我们课题组就把这课作为变量控制教学的一个研究载体。

根据三年级的学生的认知发展特点和思维发展特点，并参考课程标准和两套主流教材（教科版、苏教版）对变量控制技能的要求，我们将本课的教学目标设定为：1、能认识到空气有一定的重量。2、在实验中能控制气球自身的重量，只改变空气的重量来证明空气是否有重量。3、在实验过程中能实事求是地描述自己的实验现象。这节课学生的思维将沿着以下的三个层次不断向前发展：层次一，能识别出实验中的两个变量：空气和气球自身重量；层次二，能想出办法控制自身重量；层次三，能控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。

为了让学生的思维向着三个层次不断发展，更好地突破教学重难点，在教学中我采用了以下策略：

1、为学生搭建脚手架，解决学生的思维盲点。

在试教中，我们发现学生的思维盲点集中在不能识别气球本身是有重量以及比较难理解天平两边挂同样重的气球不会引起天平倾斜。于是在提出问题放手让学生设计实验前，我先通过演示天平的使用方法，让学生分析并观察天平两边分别挂上一个钩码然后在一端增加一个气球时是谁引起天平倾斜的，让学生识别出气球本身是有重量的以及认识到天平两边挂同样重的物体天平是平衡的。在此基础上教师演示一个充气气球挂在天平一端，让学生知道气球本身是有重量的，一个充气气球使天平倾斜是不能确定空气的重量的，通过这个教学策略帮助学生识别气球本身有重量这个变量，继而把学生的思维引向如何控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。

2、直接告知无关变量。

在这个实验中除了气球自身是一个变量外，橡皮筋的重量也是另一个变量，但三年级的学生难于识别橡皮筋这个变量也难于在实验中控制好所有变量。所以在教学中我是直接告诉学生橡皮筋也是有重量的，挂在天平上的气球都要绑上橡皮筋。另外，同样大小的气球重量不一定相同，这个对于三年级的学生来说也是容易忽视的问题。考虑到学生的思维特点，我在教学中也直接告诉学生大小相同的气球重量是相同的。在课堂上惊喜地发现一部分学生会在充气前看一看两边挂上没充气的气球时的天平状态，大部分小组都选用两个大小相同的气球来控制气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。

3、适时展示差异，突破重点。

   在教学中，我发现总是有些小组虽然选用了两个大小相同的气球，但是由于两边空气的量差别不大导致天平仍然是平的，这时学生很容易认为空气是没有重量的。所以我在展示了有明显现象的实验方法后再展示天平仍然是平的小组的实验，让学生分析为什么会这样？这样说明了空气的重量怎么样？如何改进？通过直观的展示和差异比较，从而让学生不仅知道空气是有重量的而且认识到空气的重量很轻。

   通过这一课教学实践，让我认识到在科学教学中应该注意的三点：第一，应该了解学生的前概念和思维水平，从而有针对性的进行教学。就像在这课中，我发现了学生的思维盲点集中在不能识别气球本身是有重量的，于是在司徒老师的指导下先给学生搭建脚手架，让学生识别出气球的重量这一变量，为学生后面的思维发展奠定了基础，老师也在交流环节有针对性地进行引导，结果很好地达成教学目标。第二，要注意教学中实验的科学性，决不能因为学生不能理解和不懂而忽视实验的科学性。比如在本课试教时我怕学生很难理解而对学生忽视的橡皮筋重量和天平在实验前的状态只字不提。李怿珍老师说，我们既然要上就必须把所有因素都考虑进去，绝对不能因为怕学生脑中“一团浆糊”就可以忽视实验的科学性。所以研讨课上我没有回避橡皮筋重量和天平在实验前的状态这两个问题，直接告诉学生如何科学操作，虽然三年级的孩子未必能明白为什么要这样做，但这却能为他们以后严谨的进行科学实验作铺垫。另外，在区研讨课上，马老师指出气球的体积也是一个不可忽视的变量。当时在试教时我也考虑过用橡皮球来代替气球，但是考虑到学生对气球更熟悉，所以还是让学生用气球来进行实验，现在想想确实没有考虑到体积这个变量，用气球实验真的不够严谨。第三，要注意在教学中渗透节约材料的意识。在试教时总是出现学生选用很多气球来做实验，这样就没办法达成教学目标，学生也是处于玩的状态。在区研讨课时，我在李怿珍老师的建议下向学生表明最节省材料的设计是最好的设计，结果学生都选择两个气球来做实验。这样不仅很好地达成了教学目标并且培养了学生节约材料的意识。