《风的观测》教学设计 四年上册.doc

设计思路

风是小学生们都很熟悉的自然现象，我在设计上先安排学生在户外对观察风和学习风的测量，感知风有方向，明确风向标的作用和意义；然后让学生在课堂里感受一下风扇带来的风有大有小，并通过生活中的自然现象（书第34页的图），明确风力的大小可通过风力等级表来确定是几级；最后让学生动手操作做一个小风车，通过风作用风车带动纽扣上升速度的快慢现象，让学生亲身感受到风是有力量的，且纽扣上升的快慢与风车转动的快慢是有关系。使他们从实验中获得成功的满足，对科学的探究开辟了一条广阔的道路。（解释：我在设计上把教材的2和3部分调过来教学，目的是让学生先从熟悉的自然现象开始，到感知它带来不同的生活现象，最后通过让学生做实验来证实风是有力量的。这样的一个设计为学生学习科学，进行科学的实验有了一个明确的方向，从学生获得的喜悦中使他们对科学产生了浓厚的兴趣，对科学的探究开辟了一条广阔的道路。）

教学目标

1、  让学生感知风有方向，且会观测风的方向。

2、  让学生感知风有力量，并能根据风力等级表估测风力的大小。

3、  学生会通过动手操作进行小风车实验，得出风有力量的结果。

4、  培养学生观察和实验的能力，为他们对科学的探究开辟了一条广阔的道路。

教学重点

1、  学生会测风的方向。

2、  学生能根据风力等级表估测风力的大小。

3、  培养学生对科学探究的热情。

教学难点

1、  能正确区分风向标所示风来的方向和风去的风向。

2、  操作小风车实验。

3、  培养学生对科学探究的热情。

教学准备

学生准备：每小组一个风向标、指南针、制作风车的材料。

教师准备：教学软件

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、

激

趣

引

入

。

l         同学们，大自然里有很多的科学知识，今天我们来学习其中的一种，是什么呢？你

想到大自然里去找一找

吗？

l         让学生观察树上的叶子、国旗在飘动的样子、我拿出一条毛线垂直放下等的现象。

l         提问：“同学们发现了什么？是什么促使他们在飘

动呢？

l         风是大自然里的一种自然现象，今天我们深入地认识它好吗？你想知道风的什

么知识呢?

l         学生分四小组集队，到户外寻找科学知识。

l         学生认真观察。

l         学生回答。（他们都在飘动，是风）

l         学生回答。（风是从哪里吹来的？为什么风有时会大？有时会小一点呢？什么时候会来台风？┅┅）

让学生回归自然，

在自然界中从观察到的自然现象中发现自

然界中有风，让学生提出问题，从而让学生在感兴趣的话题中深入学习自然知识。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

二、

观

测

风

的

方

向

l         好，现在我们先来研究一下风是从哪里来的。

l         提问：“同学们是根据什么找到风的踪迹的呢？

l         教师说明：对。风向通常采用八个方位来记录。

教师发给每组一个指南针

，让学生先找出八个方位。

l         教师出示风向标，并告诉学生：“要测量风从哪方吹来我们可以用风向标来测量。（并说明使用方法）

l         让学生比较红旗飘动的方向与风向标箭头的方向是否一致。

l         师肯定同学们的回答：红旗飘动的方向与风向标箭头的方向正好相反。风向标箭头所指的方向是风来的方向，而红旗飘动的方向是风去的方向。

l         师提出问题：“一天里，风是不是都朝一个方向吹来呢？请同学们过一段时间再来测量一下，告诉老师好吗？

l         学生回答。（利用指南针判别方位）

l         学生小组合作找出八个方位，并记录下来。

l         学生小组合作测量户外现时的风向，并作记录。

l         学生观察比较，小组内交流意见，请代表回答。

l         小组长记录问题，课后再到户外测风的方向。

从解答学生的疑问入手，学习观测风的方向，学生学习更投入，求知欲望更高。

学生得知测量风的方向后让学生通过小组合作进行测量、比较为他们进行科学的研究提供了一个有利的场所。

三、

风

力

的

大

小

l         同学们，今天的天气真好，风吹得很温和，那是不是风都是这样子的呢？

l         我们到课室去，老师让你们感受一下风的大小吧！

l         老师分别扭开风扇的1、2、3档让学生感受风的大小。

l         在日常生活中风的大小是会随着天气的变化而变化的，我们来看看几种情况：电脑分别出示书本34页的四副图。

l         天气报告的部门是怎样告诉我们风有多大的呢？我来看看。（电脑出示：风力等级表）

l         请同学们根据刚才四幅图中物体运动变化的情况和人的感受，估测一下当时

l         学生思考，联想生活实际并举例说明曾经遇到的情况。

l         学生集队回教室。

l         感受风扇吹来风的大小。

l         学生认真观察，感受风的大小。

l         学生齐读风力等级表，感知情况。

l         小组讨论后，汇

报风力的等级。

让学生在亲身感受到风的大小同时，继而学习风力的等级，引入　由浅入深，学生易于接受与理解，学习效果会更好。

在估测四幅图的风力等级时，也为学生创设了一个科学探究的机会，使学生会进行简单的科学推理。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

　　风力的大小。

四、

风

有

力
量

l         有时风很小很小，小得感觉不到；有时风的力量却可以把树连根拔起。风真的有力吗？让我们来作一个实验证明一下吧！

l         让学生对着风车吹气，观察纽扣有什么变化。

l         老师肯定同学们的推理，进而让学生想一想：怎样才能让风车上的纽扣上升得更快呢？

l         老师说明：吹风的力量越大，风车带动纽扣上升就越快，反而就越慢了。

l         学生看书学习风车的制作方法

l         学生动手制作小风车，快做好的同学帮助未做好的，培养同学之间的团结协作的精神。

l         学生对着风车吹气，思考：纽扣为什么会上升？

l         小组讨论，把自己的意见向全班同学汇报并作握要的解释。

l         学生继续进行对比实验，并汇报情况。

在学习科学的同时离不开实验的操作，本环节设计合理，实验过程层层深入，学生学习气氛好，真正体现老师引导，学生主导这样的新课程精神。　　

为学生学习科学，进行科学的实验有了一个明确的方向，从学生获得的喜悦中使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。