《形形色色的动物》教学设计 四年上册.doc

设计思路

播放同学们寻找生物时的图片，先来找与这6种动物相似的动物，再引导学生小组活动, 互相讨论,交流对动物的观察，从而找出动物的特点；在教师的引导下,采用多种方法对自己的观察进行描述，交流和讨论“我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？需要在哪些地方修改和补充？”。引导学生积极讨论,多方面思考,交，找出动物的共同特点。

教学目标

1.进一步直接接触有生命的物体——动物,进一步加深对动物的理解；
2.通过对动物进行分类的学习活动,了解一定的动物的特征,知道动物有相同之处.随时将自己观察到的现象予以记录；
3.激发学生学习科学的兴趣,在小组合作学习讨论中,逐渐养成既敢于发表自己的见解,又能认真听取别人意见的习惯。

教学重点

指导学生对动物进行分类。

教学难点

分类活动中,找出动物的相同点的指导。

教学准备

学生准备：各种各样的动物资料。

教师准备：各种动物的资料,包括图片,文字,录影带，教学软件等。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一引入新课

l         交流上次课后的观察发现,播放同学们寻找生物时的图片；

l         出示课前搜集的动物图片,引导学生说出动物的名称；

l         .先来找与这6种动物相似的动物。

l         各小组上来汇报；

l         先放手让学生去分类；

l         学生积极与教师进行交流,讨论。

●为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围；

●有效调动了学生的学习气氛；

学生区分的不可能都正确，正好开展讨论。

二、找出相似的动物.

l         引导学生小组活动,找出和刚才出示身边小动物图片相似的动物；

l         引导学生交流,讨论各自的看法.从而找出动物的特点；

l         积极引导学生进行整理自己的文件夹记录。

l         小组学习,互相讨论,交流对动物的观察；

l         学生积极与教师进行交流,讨论。

l          

l         让学生分小组讨论为主线，充分发挥集体的智慧，体现团结精神；

l         培养学生细致观察的习惯,学生的归纳能力,对学生进行科学方法教育。

三、交流和讨论

●交流：在黑板上列表记录全班学生找出的与6种动物相似的所有动物；

●讨论：“对于表中的内容，大家的看法一致吗？”

●老师根据学生说的情况作补充说明；

●交流：“我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？需要在哪些地方修改和补充？”。

●在教师的引导下,采用多种方法对自己的观察进行描述；

●讨论看法不一致的地方，由学生分别陈述理由，不能取得一致意见的问题可以先存疑；●大家看法一致的这些动物，有什么共同的特点？

l         学会使用多种描述方法；

l         通过讨论学习识别的方法，激发学生去识别；

l         经过与科学家分类方法的比较，更为具体和准确了。

l         阅读“常见的6类动物”资料，对照资料看自己找出的动物的共同特点是否全面正确。

●让学生分小组整理和汇报每一类动物的主要特点，然后写在黑板上；

●应用同学们找出的动物的共同特点去识别原来大家看法不一致的地方；

●用动物的共同特点逐一衡量，那些属于这类动物，那些不属于。

l          

四、找出动物的共同特点.

l         引导学生进行找出动物的共同特点；

l         引导学生积极讨论,多方面思考,交流。

l         先让学生说说；

l         再按照教材上列举的几个方面加以归纳并在表格种写出。.

l         激励学生从多方面描述物体；

l         培养学生记科学记录的习惯。

五、总结

l         这节课，你有什么收获？获得了哪些科学知识？

l         教师鼓励勇于发言的同学。

l         学生说说本节课的收获。

●了解学生学习的感受及对知识的掌握情况。

六、延伸课后,

l         教师对学生大胆创新,仔细认真地学习行为进行表扬赞许；

l         激发学生进一步观察研究兴趣；

l         布置下节课要准备的材料。

l         学生与教师,学生之间,小组之间交流讨论；

l         保持进一步探究学习的兴趣,为下次课的学习活动作好准备；

l         把课堂探究进一步扩展为课下探究。

教学设计的评价（自评）

1．    分类活动可结合学生的心理特征，可用一些游戏等形式，激发学生的兴趣；

2．    分类大致有三种不同的形式：“自定义标准”的分类，“给定标准”的分类，“提示性标准”的分类。当学生进行第一轮的分类活动中，以自定义的标准进行分类。让学生按在教材中提出了三种分类标准分类，形成对常见6类动物的认识。

3．    先用自定义标准分类，可以充分发挥学生的创造力和想象力，有利于发散思维培养，再通过一定途径的指导和共识活动，将分类标准逐渐明晰到课文提出的三类分类标准上。

4．    有些体态结构不明显的动物，在教学中会起到“一石激起千层浪”的作用，具有很高的价值，要用足用好，但特例不能过多，二三个足矣！学生将会在冲突中获得思维的发展、学会如何去达成共识。

科学家的分类方法是一种间接知识，在教学中要用好，也就是说，要以“间接知识”来检验自己的“直接知识”，目的是为“直接知识”的获得和修正服务的，因此不能直接用它来取代“直接知识”。形象地说，那些科学家的分类方法起到的是“锦上添花”的作用，而不是“雪中送炭”的作用，因为学生在获得直接知识的同时，他们正走向成功。