《保护鸡蛋》的教学片断及感悟

        桐乡市青石中心小学　　沈伏娟

背景：

“兴趣是学习最好的老师”,今天让我对这句话又有了更深刻的了解，学生浓厚的学习探究兴趣是我始料未及的。好奇、好动是学生的天性。瑞士教育心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的源泉，智慧从活动开始。”

走进教室，学生都已经迫不及待地在做鸡蛋保护器了。看着学生们七手八脚地忙碌着，老师真的不忍心去打扰他们。直觉告诉我，今天的课已经不能按照事先的设计上了，那就让学生在兴趣盎然的活动中得到发展吧！

教学前的思考：

学生是学习的主人,课堂的主人，课堂应该是学生的课堂；更知道良好的开端是成功的一半，学生浓厚的兴趣不正是良好的开端吗？老师应该去关注学生的兴趣，呵护学生的兴趣，总不能因为自己的预设，而让学生刚刚建立起来的那份兴趣戛然而止。我想，这时给学生创造一个能自由展示才华的舞台，才是学生最需要的,教师最民主的，那样他们的聪明才智就能得到最淋漓尽致的施展。

本想让学生全部使用教材规定的材料，让学生充分挖掘材料的应用潜力，多角度地思考材料的特性及其应用价值，再对材料进行巧妙的组合和加工，从而培养学生思考的深刻性和创造性。但转而一想，这样也会扼杀学生丰富的想象力，因此在让学生准备材料时，改为可以自己添加一到二件材料。这足可以让每位学生开动脑筋，进行奇思妙想，用差不多的材料设计出与众不同的方案，比比谁最有创意。

教学片断一：

师：不声不响地走近学生，做起了学生最忠实的观众。这儿看看，那组瞧瞧。[居然有学生专注到没有发现老师的出现。]

生：老师，我们已经在做了，你看。

师：竖起大拇指表示赞许。

[此时无声胜有声，理解万岁！]

生轻声说：老师，我们还怕你来批评我们的擅自行动呢！

[学生因自作主张而悬着的一颗心也总算落了地，一句“yeah”表达了他们内心的喜悦和感激。鸡蛋都是学生从家里带来的，没到学校，有学生的鸡蛋已经提前捐躯了，这令很多学生懊恼不已，所以在制作时更是小心翼翼，深怕有什么闪失。]

经过一段时间的精心设计制作，一个个形态各异的“鸡蛋保护器”诞生了，看着自己的劳动成果，很想让自己的杰作和别人一决高低，争强好胜也是学生的个性。

激动人心的比赛开始了。当一个个保护器在众多学生的企盼中落地，有的学生的鸡蛋保护器在第一轮二米高度时已经粉身碎骨了，而有的在第二轮四米高度时光荣牺牲了，能够坚持到最后的八米高度又安然无恙的，是当之无愧的胜利者。学生打开又完好无损时，个个欢呼雀跃，成功感溢于言表。看着面临几次考验而完好无损的鸡蛋，学生的内心很不平静，心里肯定有很多想法想与大家分享。

教学片断二：

师：“1、你们为什么要选择这些材料，你想让这种材料在保护器中起作用？在实验的过程中你觉得这种作用起到了吗？

2、你觉得你们是什么材料选择得不够好，还是哪一部分做得不够好，导致了实验的失败。

3、如果让你再改进，重新设计，你会怎样做？”

[抛砖引玉：这时有的学生沉浸在极度的兴奋之中，有的学生处于极度的灰心丧气中，他们还在七嘴八舌地争论着，感到意犹未尽。我不失时机地提出一些问题，让学生好好地反思自己成功和失败的经验、教训。有了刚才的亲身经历，每位学生都觉得自己有意见要发表，不像平时，一个问题抛出去，举手的人寥寥无几。用自己的亲身体验来解决问题，显得轻而易举了。学生的思维出奇的活跃，每组都在畅所欲言。我想学生是在反思，是在总结成功和失败的教训。他们都在一吐为快，有的组的同学还在相互的争论着，或许是在相互的埋怨。]

师：打起让学生暂停讨论的手势。

[学生知道让他们再显身手的机会来了。]

组一学生1：我们的鸡蛋落到地面还没碎，现在却破了。

[这组学生最不甘心，一位生学已经急不可耐地站起来诉说遭遇。]

生2：我们太高兴了，想分享成功的喜悦，你抢我夺，鸡蛋却开了花。

[几位学生满手都是，看着面面相觑的学生，我们都读懂了他们的伤感和后悔。这也让他们有了太多的感触。]

生3总结：同组同学应该分工合作。

[我想在今后的实验探究合作中，学生会记住这次深刻的教训的，“吃一堑，长一智”吗？]

组二学生1：我们对自己的设计还是比较满意的，只是在让鸡蛋落地时没有采用合适的方法，导致了鸡蛋的破裂。

说着还怕我们听不懂，在黑板上画起了设计图。

[真不简单，还能画呢！]

生2插嘴：如果让筷子（木条我们都改用了容易找到的筷子，而且每组都给六根筷子。）竖着先落地，结果可能完全不同。（他们的筷子是六根平行的。）

生3补充：那样和地面碰击时，力作用在筷子上，那鸡蛋就没有直接和地面碰撞，减少了相互撞击的力量。

[学生分析得还头头是道，他们的透彻分析远远超出了我的意料，而且还能用设计图来帮助说理，老师也不得不佩服他们。]

组三学生1：举起手中那个还没有完全拆散的架子

[你画，我有比你更直观的呢？]

生2：我们的设计比刚才的小组更合理，是一个三角形的，无论怎么着地，鸡蛋都不会直接和地面接触。

[这是他们认为最成功的，也是最值得炫耀的。]

组四生1：我们是自己选择的材料不好，想到要做一个降落伞，但材料太重了，用了一件衣服。

生2：没有很好地起到降落伞应有的作用，反到加重了保护器本身的重量。生3：如果改用一个塑料袋，效果可能会更好。

[学生还能知道太重的东西做不了降落伞。如果是在实验前，就不可能有这么深的理解，如果早知道，他们不会选择衣服做降落伞了，也不会导致鸡蛋的壮烈牺牲了。]

组五学生：我们选择这些材料，是要减轻保护器的重量，让降落伞发挥应有的作用，降落伞轻了，落地时的力量也轻了；就不是拿鸡蛋跟石头碰，鸡蛋也就不会破裂了。

[这时那个被同学誉为最有创意的组粉墨登场了。他们用的材料最少，但无疑是最出彩的。鸡蛋上只包了一小张报纸，几根细线连着一张塑料薄膜，当他们的保护器从八米多的空中飘扬下来时，很多学生情不自禁地高呼：“哇，真棒！”

是呀，厚厚的包装其实也加重了鸡蛋落地时和地面碰撞的力量。]

……

教学后的感悟：

实验结束后，学生那精彩的、滔滔不绝的、有条不紊的表述，让我对学生重新审视，学生想出的各种鸡蛋保护器令我对学生刮目相看，原来学生也有如此丰富的想象力和创造力。

我在想，如果我是在上课前提出了我想提出的问题，解决了可能出现的问题，那么很多学生的思维不就受到束缚了吗？学生在材料的应用上很可能会产生雷同，设计上也会相似。那又怎么能通过制作“鸡蛋保护器”，让学生得到提高，得到发展呢？我也在想，在我今后的教学设计中，是否应多问问自己，这样的设计，学生会有所收获，有所发展吗？

今天的课堂给予学生充分展示才华的机会，让学生在无拘无束、宽松的空间里自由地想自己所想，做自己所做，说自己所说，学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题，学生的个性得到张扬；学生的设计也充满了个性，结果也是多元的；学生在学习过程中充满了独特的感受和体验，这符合新课程的精神。

我庆幸，我放下了教师的权威，让学生学得有兴趣，并学有所用，把学习的主动权交给了学生，呵护了学生的兴趣，也点燃了学生思维的火花。正是我把“课堂”还给了学生，才真正让学生从内心体验到了独立动手带来的喜悦、惊讶和满足，才会有这么精彩、真实又令学生回味无穷的一课。

科学的课堂，应是学生的课堂。