《蜡烛能燃烧多久》课堂实录、点评及教学反思

一、课堂实录

师：我们上科学课已经有几年了？

生：3年

师：在这3年里，我们班同学学会了很多的研究方法，今天我们在这里自己上一堂课，让老师们看看我们六一班是怎样针对问题自己进行研究的。

教师出示实验器材（蜡烛1支；火柴；玻璃杯1个）演示：假如我将点燃的蜡烛罩在这个杯子里会出现什么结果？

生1：会熄灭。

生2：会慢慢熄灭。

师追问：大概多久会熄灭？

生猜测：1、3秒。

师：不要随便把数字报出来，说话要有一定的依据。

生1：4秒。

生2：6秒。

生3：10秒。

师：那我们来计时。（师生共同观察并计时）

师：多少时间熄灭了？

生：10秒28

教师再出示器材。一个大玻璃瓶，你们猜几秒会熄灭？

生猜测：30秒，这个瓶大。

师：这个30秒怎么来的？

生：小瓶子是大瓶子的1/3，所以我觉得大约是30秒左右。

师：那我们再试一试吧！

……

多少时间？

生：25秒21

师：能解释一下原因吗？

……

这么多人都知道，那就不用解释了。

教师第三次演示（玻璃瓶两面垫棋子）：这种情况会熄灭吗？在推测阶段，可以怎么说都不妨。

生1：熄灭肯定人熄灭的，蜡烛烧完了就灭了。

生2：看燃烧所需要的氧气多还是进杯子的氧气多。

生3：……

师：假设燃烧的速度比空气进去的速度快时

学生抢答：会熄灭。

师：假设燃烧的速度比空气进去的速度慢时

学生答：还会燃烧，一直烧完。

师：哪种解释对呢？

生：做验证实验。

师：需要多少时间？

生1：3分钟。

生2：5分钟。

生3：7分钟。

师：那就给大家15分钟。如果你们2分钟、5分钟就把实验做完了，以后的时间怎么办？

生1：多试几次，重复几次，作出结论。

生2：做两次，再做别的实验。

生3：比如用棋子把杯子垫的更高，看看会出现什么情况？

生4：把过程记录下来，别的实验也可以再研究。

师：15分钟，如果觉得实在没有什么干的，可以叫老师参与，最好不要叫我。对一下表，15分钟之后自动结束。

学生对表。

教师出示投影：小组合作前有点要求：1.边实验边记录；2.时间到了停止实验，整理好桌面；3.以这样的形式汇报。（我们怎么想的？我们做了什么实验？结果有什么发现？）

师：开始实验。

（学生开始分组合作研究）

师：整理好桌子。整理好的小组不要浪费时间，准备好汇报。

（学生整理桌子上的物品，其中有一组由于实验还没有结果，所以蜡烛仍然在燃烧。）全班交流。（一人讲，一人演示）

生（1组）：我们组猜测垫1颗棋子蜡烛10分钟熄灭，结果是10秒30；垫两颗棋子蜡烛30秒钟熄灭，结果是25秒53；垫3颗棋子蜡烛1分钟熄灭，结果是47秒32。

师：对他们组的发言，有什么看法？

学生提出疑义：他们组杯子下面垫两个脚与3个脚，放的标准不一样，条件发生变化，不能比较。

师：也就是说，比较的时候要有统一的标准。

生（第三组）：1.我们垫了很多棋子进行实验，有3颗的，有4颗的。2.两边各3颗，蜡烛熄灭的时间与各垫1颗的时间差不多，我们认为蜡烛熄灭的原因不只是与垫的棋子多少有关关系的。我们认为也不是由氧气，可能也有别的什么原因。3.垫4颗，蜡烛与空气完全接触了，蜡烛会一直的烧，一直到烧完。

教师小结：看样子我们形成了这样统一看法：1.蜡烛虽然会熄灭，并不是完全由于氧气的问题熄灭的。2.架空了还是会熄灭的，燃烧时空气进去的多少与蜡烛的熄灭有一定的关系。3.燃烧后的空气是不支持燃烧的。

师：下课，下节课我们再来研究。

二、章老师点评：

作为一个科学教材的设计者能听到这样的课是很欣慰的。看到学生们这样的成长，说明我们的科学课程研究还是有成就的。本堂课是一堂充分体现学生自主探究的课，学生们在课堂中充分体验到探究科学带来的快乐。学生们在课堂上就像科学家们研究科学一样，态度十分严谨不放过任何一个细小环节。开始他们对共同产生的问题试着用自己的办法去解决。在探究科学问题的过程，又产生了一些更加新奇的问题与现象。学生们在解决原有问题的基础上，又开展一些新的研究。小学生能有这样的自主探究能力是非常不错的。在几个细小的环节中反映出学生良好的科学素养。如：师问，杯子下面垫棋子蜡烛会熄灭吗？有一个学生回答，不管怎样蜡烛肯定会熄灭的，因为蜡烛总是会烧完的。还有一个小组反驳另一个小组的实验结果：他们的实验有问题，条件不相等，第一次周围垫两颗，而第二周围垫三颗。对话一说明学生的科学用语起来越严谨了，对话二说明学生会自己会控制实验变量进行实验了。像这样的细节在周老师的课堂多次出现。

在周老师的课堂中，学生很民主没有心理压力。学生完全是自主轻松的情况下开展探究活动。周老师总是在适时的时候给学生帮助，很亲近的参与学生的小组探究。教师的角色定位很明确，在课堂上教师始终扮演一个参与者、引导者、合作者。

三、教学反思

起初我们进行的科学探究教学“扶”着学生走的环节比较多。但是随着学生年龄的逐步增长，学习科学年限逐步增加，到六年级我们科学探究教学“引”与“放”的比较多。“蜡烛能燃烧多久”一课的教学，试图让学生们围绕中心探究问题——保持蜡烛的燃烧，自主的开展研究。所以在课前我们打算留给学生足够的探究时间（20分钟），足够的探究材料（有结构的），为学生营造一个民主的环境。

注重科学探究过程的研究，更关注探究过程中的细节。课开始我就注重研究过程中的每个细节。与学生对话中注重自己的科学语言的严密性，引导学生们用严谨的科学语言描述过程的发现。课堂中教师不是这些细节的评判者，充分发挥同伴评价的作用，提高了课堂的民主性。比如：组1学生对组2学生提出反驳意见，说他们实验的条件不科学，前实验与后实验的变量没有控制好。这时全班的有赞同的，也有表示怀疑的。像这样的环节中教师没有做出轻易的评价，给予学生充分思维空间。

给予学生足够的探究空间与时间，不等于放任自流。在学生15分钟的自主探究中，我参与到学生们的探究活动中，不仅与学生们分享探究成果带来的快乐，更重要的是不断地关注出现困难的小组。哪个小组出现探究困难了，及时地给予他们帮助，引导他们有效地进行探究活动，使他们的探究能够持续下去。同时，还要不断地保持每个小组、每个学生的探究热情。作为科学素养发展比较好的班级，本堂课学生的发展步伐应该再大些。学生们的探究活动不断否定原有的科学认识，当探究活动告一段落时，全班同学进行组际交流时，是全班同学思维挺进的一个最好时机。本节课的教学中学生形成的共同认识还应该在“超前”一点，比如，对瓶子里剩余的气体做出推测，对蜡烛熄灭的原因有多种不同的解释，等等。还有在学生进行小组合作研究的时候，教师的指导语言存在一定问题。由于是公开课所以在学生研究出现困难的时候，教师“引”比较少，“给予”的比较多，这样就限制了学生在探究过程的思维空间。