《蜡烛能燃烧多久》教学设计及教材分析

一、与自然教材相关的内容

九册：5课《热空气》、16课《热传导》、17课《热对流》、18课《热辐射》、19课《保温和散热》

十册：5课《空气的成分》、6课《氧气》、7课《二氧化碳》、8课《燃烧和灭火》

二、教材结构

　　　　　　　　　引出要探究的问题：讨论空气真的被烧完了吗？

蜡烛能燃烧多久　　学生自主探究：保持蜡烛的燃烧

　　　　　　　　　全班交流探究的过程、结果以及解释

三、理清本课时的教学要求

1、成都市教学要求：对本课无特别要求。

2、本单元的核心概念

（1）热能够从温度高的地方传到温度低的地方，直到两者温度相同。热可以通过多种方式进行传递。（传导、对流、辐射）

（2）物体的燃烧需要一定的条件，我们用破坏燃烧条件的方法来灭火。

3、本课时具体概念

不断地补充空气，保证空气的流通，是保持可燃物继续燃烧的必要条件。

 4、教学目标

（1）经历一个对蜡烛会熄灭与保持燃烧的探究活动过程；

（2）经历一个不断否定与纠正自己的推测的思维过程；

（3）能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑，并且形成自己的实验报告；

（4）使学生明白杯子里的蜡烛熄灭是由于杯中的氧气不足；

（5）不断补充空气，保证空气的流通，是保持可燃物继续燃烧的必要条件；

（6）在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。

5、挖掘本课的前概念

（1）热空气上升

教材P43页对流：暖气片周围的空气被加热并上升，冷空气下降又被加热，冷热空气的不断相对流动就使整个屋子温暖起来了。

或游戏活动：点燃蜡烛，塑料袋上升。

（2）燃烧的条件

教材P47页：点燃两支蜡烛,然后在一支蜡烛上罩上玻璃杯。杯中的蜡烛没烧完就熄灭了；点燃两支相同的蜡烛，同时罩上两只大小相同的玻璃杯。小杯子里的蜡烛先熄灭，因为杯里的空气少，大杯子里的蜡烛后熄灭，因为杯里的空气多。

从而得出燃烧需要的条件：可燃物、一定的温度（燃点）、具有可帮助燃烧的空气（氧气）。

四、教材分析

这一课教学内容非常有趣，对学生的思维发展也非常有益。分两个部分。

第一部分：杯子中的氧气烧完了吗

　　在上节课，我们用一个玻璃杯罩在一支点燃的蜡烛上，结果会怎样？学生都知道蜡烛会熄灭，他们的解释可能是杯子里的氧气用完了。那么，蜡烛在杯内燃烧的时间有多长呢？学生作出各种猜测。实际测试后，再让学生推测小杯子里这支蜡烛能燃烧多久。预测后，实际试一试。学生在实验中，思维发展比较好的同学可能会想到给杯子换气。但一些小组并没有考虑到，故所测的结果一次比一次小。在多次测试的情况下，让学生选择一个数据。交流时，教师着重于数据的处理上，测了几次？每次所测的结果都一样吗？你们的结果是怎样得出来的？通过上述几个问题，展示出学生对数据处理的原有方法。在处理这些数据的同时，让一些小组明白为什么他们组所测的数据越来越小，以便第二次活动中改正。面对不同小组得出的不同数据，学生自然而然会提出疑问：为什么差不多大的杯子与蜡烛，测出来的数据却差距很大？学生从实验的方法、计算的准确性、火苗的大小等不同方面提出了可能存在的问题，教师可再让学生小组商量需不需要修改数据。这样不仅尊重学生，而为后面数据的比较奠定较准确的基础。

　　如果想继续研究该怎么研究呢？在肯定学生所提出的多种方案时，教师选择使用较短的蜡烛进行实验，学生的观测是多种多样的，有的认为短蜡烛在同样大小的杯内燃烧的时间长，有的认为时间会变短，并说出自己的想法，还是实际试一试吧。通过实验，他们发现蜡烛的长短与燃烧的时间没有太大的关系，怎么会这样呢？为了再次证实，两个小组合作进行实验，分别用两个杯子罩在大小不一样的两支蜡烛。为了提高研究的实效性，如何利用已有的材料继续深入研究呢？学生很快会想到用杯子同时罩住长短不了的蜡烛，看看它们的燃烧时间。结果却让学生大感惊讶，为什么长蜡烛先熄灭，而短蜡烛后熄灭呢？让学生充分地讨论交流后，教师可引导学生从蜡烛熄灭的先后顺序及燃烧的总时间进行汇报，同时说说自己是怎么想的。观测与现实的矛盾冲突让学生不断地思考及修正已有的认识，这就是科学课的意义所在。

第二部：怎样让蜡烛继续燃烧

　　如何才能使蜡烛继续燃烧呢？让学生充分表述后，教师拿出三颗棋子，垫在本子下面，问学生：蜡烛还会熄灭吗？有一部分学生会这样思考的：用棋子把杯子垫高，杯子与桌面有了空隙，空气可以流通了，氧气就可以源源不断地进入杯子，蜡烛是不会熄灭的。

　　学生做过实验后，发现蜡烛还是会熄灭，他们可能会想到虽然杯子与桌面有了空隙，但是杯子中不支持燃烧的空气还会占据空间，空气还是得不到流通，蜡烛还会熄灭。产生新的思考：为什么杯底架空了，蜡烛还会熄灭呢？有什么办法能使蜡烛继续燃烧呢？

　　教师提供大量可以为学生探究报务的有结构的材料，比如多颗棋子、管子、打气球等，引导学生设想出多种办法使蜡烛保持继续燃烧。

　　给予充分的探究时间（活动时间越充分，学生的新发现就越多，产生的问题也就越多，学生探究活动质量越有保证）。

　　提供一份实验观察报告表，让学生记录所做的实验，观察到的现象。

　　　　　　　　　　实验观察报告

　　　　我们的实验方法：

　　　　观察到的现象：

　　　　我们的一些想法：

　　对现象进行解释。这不仅有助于培养学生在实验中深入思考的品质，还有助于提高学生撰写研究报告的水平。活动中，教师要多关注探究中有困难的学生，给予一定的帮助与提示，还要不断提醒学生将自己小组的发现与方法及时记录在报告表上。

　　这课的内容较多，可以根据实际分为两个课时完成。