《原来是相互关联的》教学设计

【教学内容及其说明】

内容：《原来是相互关联的》是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。

说明：“生物的多样性”是本单元的主题，而《原来是相互关联的》是本单元的第6课，目的是通过观察不同环境中的动杆物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。

【教学目标】

科学概念

1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。

2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

过程与方法

1. 在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。

2.根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

3.利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。。

情感、态度、价值观

具有用实验的方法验证自己推论的意识。

【教学重点】

知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

【教学难点】

发展学生利用已有经验及观察到的现象作出推测的能力。

【教学准备】

实物：浮萍，小草，车前草。具有特殊形态结构的动植物图片（多媒体课件）。

【教学过程】

一、复习导入：

1、同学们，通过前面的学习以及平时生活中的观察积累，我们知道许多生物都有特殊的形态结构。（多媒体出示牦牛，仙人掌，鸟的图片）如牦牛身上的长毛，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？今天我们就来探究这个问题。揭题。（板书：原来是相互关联的）

（设计意图：这一环节的设计，在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，让学生观察三种动植物图片，从而引入到本课的主题。）

二、探索植物形态结构与环境的关系：

1、  出示观察水中浮萍和小草、车前草的根，观察根的形态结构有什么特点？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和车前草都有庞大的根系。）

2、  你认为是什么原因使它们的根不一样？（生活的环境有关）

3、  小结：根的形态结构是与环境相适应的。

4、  猜一猜，生活在热带雨林中望天树的根是怎么样的？

5、  出示沙漠中的仙人掌、山坡上的松树、热带雨林中的香蕉，知道它们是什么植物？生活在什么地方？叶的形态结构有什么不同？

6、  这样的叶有什么用？你认为是什么原因使它们的叶不一样？（仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。）

7、  小结：通过刚才的交流，我们已经知道植物的形态结构是与它们生

                                根、叶

活的环境相关联的。(板书：植物-----------------环境)有的植物为了适应环境，进化了出独特的形态结构。下面我们来看一段视频。

8、观看捕蝇草的视频资料。解释捕蝇草与环境相适应的进化。

（设计意图：这一环节的设计通过观察图片、观看视频与观察实物相结合的方法，充分挖掘学生已有的知识经验，调动学生的探究欲望，建构植物与环境相适应的概念。）

三、探索动物形态结构与环境的关系：

1、  植物的形态结构是和环境相适应的。动物身体上也有不同的形态结构，也是和环境相适应的吗？出示青蛙和兔子的图片。

2、  对比它们的身体特征有什么相同和不同之处？小组讨论交流，填写表格，分别写出青蛙和兔子与它们的生活环境相适应的身体特征。

3、  小组汇报，选2—3个小组派代表在投影下展示各自小组填写的表格。

 4、  小结：动物身体的特征也是与环境相适应的。动植物具有与环境相适应

                                   形态结构

的一些特殊身体结构。（板书：动物-----------环境）

（设计意图：这一环节的设计，通过小组活动、交流讨论青蛙和兔子的身体特征及功能，并以填写表格的形式深化学生对动物与环境相适应的概念的认识。）

四、拓展性活动：

1、课件出示猫、鸭子、苍耳、蒲公英的图片。观察图中生物的器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；蒲公英种子上有绒毛，容易随风漂移，传播种子。）

2、观察生活在高原的牦牛和生活在热带雨林的大象。它们的身体又各有什么特征？如果他们相互调换一下生活的环境，它们能生活的很好吗？为什么？

小结：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与

关  联

它们所生活的环境是相互关联的（板书：不同的生物         不同的环境）。

                                                适  应

（设计意图：通过观察图片，师生对话的形式，推测出生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，以牦牛和大象作对比，升华主题，达到本节课的高潮。）

五、课外延伸：

多媒体出示四种濒临灭绝的生物图片（大熊猫，金丝猴，珙桐，银杏）。由于自然因素和人类的活动破坏了它们的生活环境，使得它们失去了原有的生活环境。这些生物现在都已濒临灭绝。因此我们要保护自然，爱护环境，给生物一个属于它们自己的乐园！

（设计意图：这一环节的设计，让学生在获取知识的同时融入了情感教育，引领学生体会生物濒临灭绝是由于自然和人类活动等因素破坏了它们的生活环境，加强学生爱护环境的意识。）

板书：       原来是相互关联的

根、叶

      植物                   环境

形态结构

      动物                   环境

                  关  联

不同的生物                   不同的环境

                  适  应