《两步应用题》说课稿 人教版第五册第82—83页

一、说教材

1、说课的内容

九年义务教育小学数学（人教版）第五册第82—83页的例3以及一些练习。

2、教学内容的地位和作用

两步应用题教学是应用题教学的重点和关键。本课时的应用题是只含有两个已知条件的两步应用题，在此之前，学生已学习了含有两个已知条件的一步应用题，以及含有三个已知条件的两步应用题（即教材的例1和例2）。含有三个已知条件的两步应用题，题目的已知条件明显，解题的难度稍低。而本课时的应用题只含有两个已知条件，需要学生根据已知条件先求出中间条件，然后才能解答所求的问题。因此，本课时所学的应用题是本单元应用题教学的重点，也是难点。它的学习，不仅为学生以后学好复合应用题打下基础，也是培养学生初步逻辑思维的有效途径。

3、教材简析

本课时所学的两步应用题，实际是由具有内在联系的两道一步应用题复合而成的。

教材首先安排了一道一步应用题，直接给出“黑兔的只数”和“白兔的只数”这两个已知条件，让学生求出兔的总只数。

然后，改变题中的一个已知条件：把“白兔的只数”这个条件隐含起来，变成两步应用题（即例3），学生必须先求出“白兔的只数”这个中间条件，才能求出兔的总只数。 

由解答含有两个已知条件的一步应用题，过渡到解答含有两个已知条件的两步应用题，是学生思维活动的一个质的飞跃。引导学生先求出中间条件，再求出所求的问题；同时弄明白题目中为什么有一个已知条件在解题过程中要用两次，这是本课学生学习的关键。

基于以上所说的知识结构特点和学生的认知规律，我确定本课时的教学目标、教学重点、难点如下：

（1）教学目标：

①认识只含有两个已知条件的两步应用题的结构，掌握分析这类应用题的数量关系的方法，并会正确地解答这类应用题。

②弄清有两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系与区别，加深对两步应用题的理解。

③渗透数学来自于生活实践的思想，培养初步的数学应用意识和实践能力。

（2）教学重点：

掌握分析数量关系的方法，并能正确地解答两步应用题。

（3）教学难点：

理解为什么有一个已知条件在解题过程中要用两次。

二、说教法

教学方法是教学过程中，师生双方为完成教学目标而采取的活动方式的组合，根据本课的教学内容特点和学生思维的特点，我选择了以学生自主探索和合作交流为主，辅以直观演示法、谈话启发法、尝试法、比较法、激励法、讲练结合法等优化组合，充分发挥教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的作用。

1、比较异同，建立联系，突出重点，强化新知

比较是数学教学的一个重要方法，通过比较，可以使数学知识显示出其鲜明的层次性、系统性。在本课中，我多次运用了比较的方法，组织学生对一步应用题与两步应用题进行了比较，对条件不同的两步应用题之间也进行了比较，使学生弄清了各个知识点之间的联系与区别，对本课所学的两步应用题的结构特点一目了然，达到了突出重点，巩固、深化新知的目的。

2、运用多媒体教学手段，丰富感知，提高课堂效率

运用计算机辅助教学，是现代教育技术应用与研究的一个重要教学手段。利用计算机优越的性能，可以有效地激活课堂教学的各个环节，提高教学效率。我在本课中，让计算机辅助教学始终贯穿于教学的全过程，大大提高了知识演示的灵活度，为学生提供了丰富的表象信息，降低了学生学习的难度，为本课突破教学难点、突出教学重点发挥了重要的效用。

3、发挥评价的激励作用，培养学生的自信心

苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，我充分考虑到学生求知识欲旺盛、表现欲强的特点，注意多为学生创造表现和表演的机会，鼓励学生大胆思考、敢于质疑，充分锻炼学生的说理能力和思维能力。我还注意引入竞争机制，以小组的形式进行竞赛，使课堂形成既相互竞争、又共同进步的良好学习氛围。

三、说学法

要实施素质教育，培养学生的学习能力是关键。本课时中，我在学法指导方面注意充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用从不“侵占”、压制学生的主体作用，而是让学生真正成为学习上的主人，努力促进学生不仅学会，而且会学。

1、自主探索与合作交流

新课程标准提倡把“自主探索与合作交流”作为学生学习数学的重要方式，要求学生在探索问题的过程中主动参与同伴合作，积极与他人交流，在解决问题的同时意识到自己在集体中的作用。基于这点的认识，在课堂上，我把自主学习、自由思考的空间留给学生，与此同时还注意鼓励学生在学习过程中相互协作、共同交流，养成善于协作学习，敢于表现自我、评价自我的良好学习习惯。

2、敢于质疑、大胆创新

“学起于思，思源于疑”。我们应该把学生的学习过程，看成是一种对未知的探求、对已知的创造的过程。因此，在教学中，我注意创设良好的学习氛围，指导学生积极思考，大胆质疑，在课堂上充分发表个人见解，体现个性的形成和发展。同时，每到重点，关键处，指导学生通过讨论、观察、比较、分析等方法去发现问题、解决问题。

四、说程序（即教学过程）

（一）、呈现材料，提出问题

情境导入【课件演示】

在草地上有一群活蹦活跳的小兔。

A、引导学生根据图意提出问题？

提出的问题可能有：（1）一共有兔多少只？（2）小白兔比小黑免多多少只？……

B、引导学生说出解决第一个问题的条件？

C、给出两个已知条件，学生自主解答。（复习题）

D、反馈并总结提问：这里有几个已知条件，是几步应用题？

（以上是通过创设情境，吸引学生的注意。一方面可以激发学生的学习兴趣，体会生活中处处充满数学；另一方面为学习新知提供学习背景并作孕伏。）

E、改变第二个已知条件 ，引导学生提出问题。

① 黑兔有10只。

②白兔比黑兔多6只。

根据条件学生可能提出以下问题：

   ①有10黑兔，白兔比黑兔多6只，白兔有多少只？

   ②有10黑兔，白兔比黑兔多6只，一共有多少兔？

   ……

（这样就是将将直接条件变换成间接条件，是应用题教学的常用手段。让学生提出问题，一方面可以让学生参与提供学习材料，另一方面通过突出中间问题，分散教学难点。）

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