案例精选 “弱势个体”，爱你不容易?

[案例]：

林启帆已是五年级学生了，但全班男同学说三年级起都讨厌他，连他的妹妹（与林启帆同班）也看不起他。前几任的班主任曾苦口婆心地教育其他同学：要团结、帮扶林启帆。但林启帆让大家有苦难言：林启帆，想说爱你不容易。于是，全班同学都疏远他，欺侮他，他就成为“弱势个体”了。

1、家庭关爱的欠缺

通过家访，了解到林启帆是领养的孩子，父亲出门谋生，母亲无暇顾及他，有时顺着宠着他，好几天没洗澡、没换衣服也不管他，全身臭烘烘的，他一靠近同学，同学们都敬而远之，在孤单无群的情况下，他就喜欢“扎堆”凑热闹，越是这样，同学们越讨厌他，忍无可忍就以“武力”来驱逐他。

2、学校老师的偏见

在当前的教育体制下，老师面临着沉重的成绩压力，一些老师专注于成绩好、表现听话的“好学生”身上，对“学困生”缺乏必要的跟踪分析其归因，寻求教育最佳途径，而是打压或放任自由。倘使林启帆与其他同学吵嘴，林启帆受其他同学武力“驱逐”，老师往往总是批评林启帆的不是，要求林启帆躲避或逃避，这样就助长了其他同学的“火力升级”，同时也打压了林启帆的自尊心，使他从小就形成错误的自我认识，甚至破罐子破摔，以自我为中心，故意惹事生非。

3、集体温暖的流失

一个良好的班级集体的建立，不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要班主任持之以恒的爱心组建，需要全班同学每个个体对班集体的用心融合，如果班主任对个体撒手不管，必将导致班集体分子链的断裂；如果众多同学对一个个体群起而攻之，这个个体就会脱离班集体，产生孤僻心理，就无法沐浴于班集体的温暖中，渐渐地，这个个体就会成为“问题儿童”。

林启帆由于父爱、母爱的欠缺，心灵较为孤独，需要更多的爱心与呵护。因此，我利用新来的班主任这个独特优势，用特别的爱去接近他。

首先、寻求家长的爱之源

林启帆虽然13岁了，但他母亲管得少，连林启帆洗澡这种日常事，她也没有过问。我利用家访先肯定林启帆的“进步”（有时是美丽的善意的谎言），然后委婉地提到林启帆的洗澡问题，得到林启帆的母亲的支持：每两天至少督促林启帆洗一次澡；林启帆洗衣服不干净时，暗中再帮他洗干净，洗去“臭味”，才不致于让其他同学想说靠近林启帆不容易；每天挤时间与林启帆聊学习、生活中的话题，帮助解决问题，让林启帆体会到母爱。

其次、挖掘学校的爱之泉

一次，林启帆在追逐同学时，手指被窗玻璃碰割流血了，我没有责备他，而是马上带他到医疗所一边让医生为他清创伤口，一边与他闲聊，并夸他很勇敢。回到班上，我在全班同学的面前表扬他坚强、勇敢，同学们一脸惊愕。此时林启帆的脸上露出笑容，而又马上站了起来，为他的行为道歉，同学们不约而同地鼓起掌来。从此，他和我更亲近了，有什么心里话都乐于告诉我，对我暗示他的错误，他也能努力去改正。紧接着，我央托其他老师有意无意地让林启帆帮助学校、班级、老师、同学做好事，并夸他“进步”、“懂事”了，或者谢谢林启帆的帮助等等。林启帆也渐渐得到其他老师与同学的认同。

再者、搭建同学的爱之桥

钟启泉在《班级管理论》一书中提出：“帮助问题儿童不光是教师的职责，也应当是全班学生共同的任务。学生之间一旦形成合作关系，就可以此为基础让儿童自治了。”当爱的源泉汇流到林启帆的身上时，还有同学之间这道坎。为借助班集体无穷的力量来做好转化工作，我故意支开林启帆去做好事，然后召开班会，请同学们无记名“写写林启帆”：要求写出对林启帆的心里话，如何对待他、帮助他或希望他怎样做。尔后，我汇总同学们的看法，与林启帆沟通、对照，建议林启帆在这个班级群体中如何表现自己好的方面，如何正确对待同学们的意见。同时，我暗示班委会成员，如何渗入帮助林启帆的行动中，让同学们搜集林启帆的闪光点和变化。慢慢地，同学们对林启帆的看法也朝良好的方向发展了，林启帆也渐渐地、小心翼翼地沐浴在班集体的温暖中了。

2、激励强化法

“只要所期望的行为一出现，就给予奖赏，以后儿童在同样情况下出现相同行为的频率就增加。”这是强化法中的正强化。

每当林启帆作业按时上交或书写进步时，我就立刻表扬他，还奖励他一颗“进步星”，并在班里大力表扬他；每当林启帆上课专心听讲，不再随便插嘴，能正确回答问题时，我及时表扬；每当林启帆经常洗澡、自己洗衣，不无理打小报告时（我俩暗中的约定），我也及时表扬他。当表扬次数累加到一定数量，林启帆有进步了，我还奖励他一本小小的笔记本，作为进步“奖章”。

3、差距目标法

在林启帆不断进步中，难免有时还会有小犯。为了让他巩固良好的行为习惯，并逐渐变成自觉的行为，我与他共同制定了近期目标、中期目标、远期目标。每个目标中又分小目标、中目标、大目标，循序渐进。他每天登记，我每天过问，如果按时达到预期目标，我及时表扬。到了期中，他得到了2张奖状；到了期末，他又得到了3张奖状。

教师小心翼翼地“呵护”学生对自尊的渴求，“呵护”学生想做“好孩子”的意识，是转化学困生的首要条件。呵护的对立面则是“挫伤”、“扼杀”。林启帆之所以成为“弱势个体”，是否缘于某些教师的过度批评而“破罐破摔”呢？他屡屡想“扎堆”的深层原因，不正是内心对自尊的一种呼唤与追求吗？因而，我们切不可追求教育的急功近利，认为学困生短时间无转变即是“无可救药”，而应做他们学习上、生活上的朋友，对他们加以尊重和信赖，“呵护”他们的自尊，一步一步耐心诱导他们。

[1] [2]  下一页