发展学生等于发展自己——学习科学发展观心得

教育作为国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉和国家未来，是百年大计、千秋工程。只有一流的教育，才有一流的人才，一流的国家实力，才能建设一流国家。那么在全面学习实践科学发展观的今天，我们该以怎样的姿态理解和实践呢？我们如何去正确定位自己的教育教学是否以人为本？我们如何去评判自己的教育教学是否促进人的可持续发展？作为教育者的我们，是否树立了科学育人观，即在科学发展观指导下，是否把学生当作一个个完整的“人”、一个个待发展的“人”来看待、来培养？

我们是否善于发现教育的动静？教育是个过程，不断变化发展的过程。端坐办公室、端坐讲台，是无法第一时间把握学生思想动态、发现教育问题，也是无法有效把握教育契机、解决教育问题的，更是无法建立良好师生关系的。只有善于观察、善于留意的老师，才能在第一时间发现问题并及时采取行之有效的措施。课间的时候，教师若能站在远处、站在高处，甚至他处，你会发现学生最真实的课余面貌；活动的时候，若能主动参与、融于其中，你会发现学生的心思动向……可以说，发现意识，应该成为教师的必备素养。

我们是否善于倾听教育的心声？很多时候，老师总是喜欢拿学生“不认真倾听”说事，却很少反思自己是否认真倾听过学生的身心。现实教育中，每当学生犯了错误，我们看到更多的场景是：教师喋喋不休地讲、口沫横飞地教育；学生呆若木鸡地听、惊若寒蝉地接受。更有甚者，在课堂上因为个别人的错误，教师就当着全班同学的面大批一通，不分青红皂白、不看教育对象、不问事情缘由。导致的结果是师生关系的僵化、师生距离的扩大。所以倾听对于教师而言，该是多么重要的考验。事实上在倾听学生心声的同时，教师也能听到自己对教育的看法，听到自己的教育心声。倾听，会让老师与学生的心灵靠得更近。

我们是否真的善于引导生命的成长？犯错是学生的权利，但是，一些教师就是不允许学生犯错。作业做错，罚做是常用的手段；行为不端，罚站是惯用的伎俩；一次犯错，就永远被贴上标签。更有甚至，“不让吃饭”、“整天不让说话”都成了惩罚的手段。叶圣陶说：“教师当然须教，而尤致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”错误是需要引导的，多站在学生的立场思考，多理解学生的言行，而不是急于作出或好或坏的评判。因此，若学生已意识到自己的错误，老师完全可以淡化处理，甚至不予追究；若学生尚未醒悟，则最好的教育是“点到为止”，点醒学生的自我意识和自纠意识。

我们是否真的明白教育的发展方向？说实在话，现实主义盛行的现实社会对教育是一种考验，考验教师坚守教育职责、坚持教育本真的定性和决心。外界的诱惑和影响，足以让人沉迷其中而迷失方向。问题在于，如果教师迷失了方向，教育的发展方向谁来把握，教育的发展宏图谁去描绘？想起胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上提出的两点希望“静下心来教书，潜下心来育人”，可谓切中时弊，点中要害。如果教育缺乏了平心静气、缺少了心平气和、缺少了沉潜深思，教育的浮躁、肤浅会在孩子的生命底色上留下些什么呢？能在另一个生命深处影响些什么呢？

科学发展观第一要义是发展，用以指导教育，我们应该思考：我们凭什么去引导发展？科学发展观的核心是以人为本，用以观照教育，我们应该自问：我们真的看见“人”的成长了吗？科学发展观的基本要求是全面协调可持续发展，用以深思教育，我们应该扪心：在我们的教育影响下，多少人能不断奔向遥远的前方，又有多少人只能在半途驻足？

学习实践科学发展观是个长期任务，需要我们“坚持把理论学习、提高认识放在首位”，需要我们“开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，自觉把思想认识从那些违背科学发展观要求的观念、做法和体制机制的束缚中解放出来。”需要我们时常“仰望天空”，需要我们时刻谨记：发展学生就是发展我们自己！