部分优秀教师期中总结发言稿

    其次，要想树立她们真正的信心，必须解决其根源问题——提高其学习成绩。这几个同学最差的都是数学这门学科。而基础运算能力差是必须首先要解决的问题，怎样解决呢？两个字——“耐心”。除了课堂上针对她们提出适当的问题外，我更注重的是前期高密度个别辅导。课间针对课堂上的问题设计小题落实一点，午间针对能力欠缺落实一面。一段时间后她们的有理数混合运算及解方程的能力终于可以跟上中上等学生了，解决好了运算能力接下来就是一个题型一个题型的反复强化，有时间一个问题要反复六、七遍才会有所掌握，经过这样的耐心强化以后，他们做题再没感到那么无所适从了。
    再次，针对她们的差距除了讲究方法，持之以恒外，更严重的是让她们学会自己走路，给她们断奶。一段时间的辅导，我感到她们总是一有问题就马上来问，有些问题完全可给自己深入思考后解决，而且她们和周围同学交流问题少，总是一有问题就直接来问老师，这样下去，既不利于她们真正解决问题，也不利于今后的成长。为了让她们丢开拐仗，遇到简单的问题我再不马上给她们解决，而是关键提示后让其先自行思考，然后我再提问。最后发现她们不是真正不懂的，很少来问，学会了独立思考，这次期中考试，原来不及格的她们，其中，余墨进了年级前五十名，被评为三好学生；李雯轶的数学也取得了优分成绩，刘佳祺离优分也仅几分之差。
    从以上这几位学生的变化过程看，班主任的工作对学困生的影响意义深远，深入了解，认真分析她们的现状及个性特点，有针对性的采取方法，拉她们一把，扶她们一程。必会促使其变化，老师们一次职责性的帮助，可能促使其一生的改变。

“报喜式”家访的尝试
刘瑞芳

    班主任工作的一项重要工作：就是家访，众多班主任在家访时遵循以下的一个模式“学生出问题——老师去家访——老师在家长面前数落学生的问题”，这种模式称之为“告状式”家访。实践证明，这种家访的教育效能是低下的。一方面易于形成师生间的情感对立；另一方面又易促使班主任与家长密切关系的疏远。
    本人在教育实践中，反告状式家访的旧格局，而尝试这样一种家访新模式即“学生有喜讯——老师去报喜——老师客观评价学生”。我把这种模式称之为“报喜式”家访。
    本人做法的第一步：进行家访前演说：“同学们，老师要做的工作很多，其中有一项就是家访，我去家访得有一个条件即同学们必须上一‘厚礼’，这‘礼物’用钱买不到，光说要不到，它就是同学们的喜讯，如表现进步了，成绩提高了，做有益于他人、社会的事了，竞赛获奖了，谁具备了这份礼物，我便带上这份礼物去见他的家长，你们不会把我这位受贿者和行贿者拒之门外吧！”同学们听了老师风趣幽默的话语，个个都笑了，笑得很开心。第二步，不矢时机的把握学生上进的脉博，捕捉学生的“喜讯”。我通过自己观察，向师生了解等方式，随时收集学生的“闪光点”，对学生的点滴成绩力争都做到胸有成竹。第三步：确定家访对象，做好访前准备。对初次取得“喜讯”或虽不是第一次但“喜讯”较大的可以进行当天家访；对有的同学可以鼓励他取得众多喜讯后家访，对本应去而不能及时去的，应向学生说明并给予鼓励，日后补去。第四步，到学生家中“报喜”，同家长、学生共同商量“更上一层楼”的目标与要求。同家长交谈，向学生反映学生在校情况，向家长了解学生在校的“喜讯”。家长、学生听了喜乐之情溢于其表，易创造出沟通思想的良好气氛：再次，在肯定学生成绩的同时应指出存在的问题。做到既报喜又报忧，先报喜后报忧。“忧”的提出可以是老师直接指出，也可以是启发学生自己讲解。第四，老师、家长、学生三者共同商量、研究解决存在问题的办法，以及进一步努力的方向。这时可根据不同学生的实际，提出不同的奋斗目标。对有些优点又有些缺点的学生要求扬长避短，对偶有成绩的同学要求持之以恒；对一贯较好的学生，要让他们看到“山外有山”“天外有天”，使他们继续努力“更上一层楼”。班主任在家长面前对学生的评价应做到客观、公平，及时并富有鼓励性，这样易使老师、家长、学生三者之间达到心理相容。
    “报喜式”家访，其教育成效是显著的。１、消除了告状或家访易出现的学生、老师、家长的紧张心理，使大家处在一种和谐、愉快的良好教育情境之中。２、切实密切家校联系，形成教育的配合，从而促进学生的健康成长，达到利用家校联系的教育网络来帮助，教育学生的目的。
    总之，“报喜式”家访还仅仅是尝试，今后将进一步加以实践——探索——总结。使之逐步完善乃至成熟！

让学生在动手活动中理解知识
杜德泉

    新课程背景下的数学教材是学生数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供基本线索，基本内容和主要的数学活动的机会，对学生而言，知识的理解立足于自己的学习经历和经验，是体验、感悟、和实践的过程。因此，如何理解、改造教材，并使之得以合理、有效的实施，这取决于教师的创造性劳动。
我在组织“等腰三角形的性质”的课堂教学时，和学生一起拿出课先准备好的长方形纸片，按课本要求剪出三角形，并设问：剪出三角形有什么特点？学生在自己操作的基础上较易发现，剪刀剪过的边也是相等的，及时给出“等腰三角形的定义”及“腰”、“底边”、“顶角”、“底角”等概念，学生自然理解。此时教师再问：大家剪出的图形是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？学生议论片刻后，纷纷拿起手中的等腰三角形纸片折了起来，陆续得‘等腰三角形是轴对称图形’的结论，继而找出折痕所在的直线是它的对称轴。学生的探索热情正被激起，教师抓出时机提问，在折纸的过程中你还发现了什么现象，继而猜想等腰三角形有哪些性质？一石激起千层浪，课堂顿时热闹开来，讨论声此起彼伏：生甲：我不好说等腰三角形有哪些性质，我发现了一组全等三角形。生乙：我发现了另两条相等的线段，换句话说，也就是等腰三角形的底边被折痕的直线平分。生丙：我发现了折痕所在的直线平分了等腰三角形的顶角。生戊：其实可以说成是折痕所在的直线垂直平分底边。生己：折痕这条直线真特殊！生庚：在刚才折纸的过程中我发现了一组角相等。但我不太确信，又用量角器量了一下，结果差不多，这可能就是等腰三角形的一个性质……

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