英特尔未来教育培训心得体会 新理念的强大冲击波

英特尔未来教育培训心得体会

儋州市那大第一小学　　 黎裕祥

我有幸参加了为期5天的英特尔未来教育的培训，通过参加培训，我真切地感受到了现代教育技术给当代教育教学带来的挑战以及来自“英特尔未来教育”新理念的强大冲击波。目前就我们国家的国情，很多地区还不具备教育教学的能力，这样的培训确实是为未来的中国教育培育未来的教育人才，可谓是未雨绸缪。我为能成为其中的一员而感到高兴!
　　培训当中，给我的第一感受就是其共享性，不仅学员之间资源可以共享，还可以进入英特尔未来教育中文网站分享里面的素材和资料；“中国大百科全书”等资料光盘，给我们做课件提供了很大的方便，也让我们能欣赏到别人好的作品；再者，就是让我们接受了不少的新概念，譬如说“互相认识”介绍、”征集签名”、“策划单元组件”， 还有模块六，模块七围绕“创建学生网站”及“交流学生网站范例和评价工具”等活动实施培训，教师在活动中采取了换位培训，要求虚拟一个以学生身份创建的网站……在整个培训过程中，学员在计算机上完成自己的单元计划包，会经常处于“教师—自己的学生—培训班的学员”之间的角色互换。在培训班里，是一个学员，认真去完成自己的学习任务；作为一名学科教师，去精心设计自己的单元计划，把自己所理解掌握的教育理念、方法融入自己的单元计划中去；作为一名学生，带着老师给自己安排的任务，经过自己的努力探索，找出问题的答案，制作出演示文稿或网站展示出来，与大家交流共享。这些都让我们长了很多见识，而且培养了我们的集体感，这在整个培训当中始终贯穿，不仅让我们大家要互相帮助一起讨论评价，而且要求我们将这种思想灌输给我们的学生。学习和培训后让我感受最深的就是“未来教育”处处渗透了综合性学习的特色，课课体现了综合性学习的鲜明特点。

一、具有自主性
　　综合性学习过程中，学生的主体地位将得到充分发展。在教师的指导下，学生自主地“提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体获取有关资料，讨论分析问题”。整个过程学生自主选择研究课题，自主设计研究方案，自主开辟搜集资料渠道，自主选择研究方式，最终产生自己的研究成果。在学习过程中出现的一切问题都由他们自主解决或在教师指导下自主解决。综合性学习强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”、“体验合作与成功的喜悦”，其目的是提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习活动中学会合作，学会分享。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。它使教师的角色发生了变化，教师从知识的权威、知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。在综合性学习中，“探究”、“研究”本身就富含主动性，学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制订计划，再到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积级思考。教师只是一个指导者、帮助者。
　　英特尔未来教育的整个教学过程，也处处体现了学生自主学习这一特点。强调让学生在学习过程中学会学习，学会合作，真正解决学生实践能力的提高。学生按自己的兴趣选择和确定学习的内容，通常采用小组合作的方式来进行，整个课题的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形式等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他们对课题目标的实现负有主要的责任。把学生真正放置于学习的主体地位。在单元计划的实施中，学生感到肩负一种责任，他们的主观积极性得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了强大内在动力。

二、具有探究性
    综合性学习的探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，收集资料，做实险，调查访问，通过探究、分析，最终得出自已的结论。从研究课题的确定到实施，从研究方法的选择到研究结果的验证，每一步都需要进行探究，因而，综合性学习的专题研究过程就是一个探究的过程。学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的途径，养成探究的习惯，学会探究性学习。
　　而英特尔未来教育的教学目的是：在各学科领域中，教师要学会运用信息技术进行教学；学生要学会运用信息技术，学习运用各学科知识，并整合各学科知识解决实际问题，从而培养学生的创新思维和动手能力。作为教师，要用Word制定出一个单元计划，包括单元概述及涉及的学科领域、学习目标、课程标准、实施过程、预期时间、必备技能、所需的材料和资源等。制定“学生演示文稿”和“学生个人网站”“评价量规”（evaluation-tools），提供“单元计划支持材料”（unit-support-materials）；作为学生，要围绕研究课题，用IE在网上浏览和收集资料，经过思考与实践，写出研究报告，并用PowerPoint制作出反映自己或小组研究过程的“学生演示文稿”在全班交流，用FrontPage制作出与课题研究和成果有关的“学生个人网站”在全班交流。如果说演示文稿是学生研究过程的展示，那么网站就可以说是演示文稿的拓展，它能为交流提供更广阔的平台。教师首先要做的正是组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是求知的知识领域。在英特尔未来教育中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
　　英特尔未来教育培训最显著的特征之一，就是学员的学习是一种基于问题的学习，它把培训的学习时间划定为六天，每天8小时。把培训的内容划分成十一个模块，每个模块既相互独立，又相互联系，非常富有特色。模块0：开始，为培训做思想上和物质上作准备；模块一：初步策划你的单元；模块二：为单元作品集查找资源；模块三：创建学生演示文稿；模块四：创建学生出版物；模块五：创建学生网站；模块六：创建学生支持材料；模块七：创建教师支持材料；模块八：制订单元实施计划；模块九：整合单元作品集；模块十：展示单元作品集。对每个模块又提出若干问题，以问题驱动学习。参训老师须选择一个自己目前在教的单元作为研究课题，制定出单元计划。然后转换角色，扮演学生的身份，以信息技术为手段，围绕该课题与需要实施的各项指标，在Internet、资源库和光盘上收集资料并开展探究活动。“学生”可以按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，也可以根据自己的能力和所掌握的材料，以及自己的思维方式去研究，因而探究结果或结论可以是多层次、多元化的，而不是唯一的和标准化的。在整个培训过程中，学员既学习了新知识、新方法，感悟了新理念，也实践、内化了科学的探究过程。培训过程中，学员们要自编自导一出“独角戏”，既要实施教师的教，又要实施学生的学。特别强调单元计划的教学设计要以问题为核心，以追求对问题的深刻理解为目标，防止学生简单地剪贴网上资料。新版教材（中文5.0版）的单元计划中，更是将问题分为基本问题和单元问题。可见，英特尔未来教育正是体现了研究性学习以问题为核心，引导学生积极探究的特点。

[1] [2]  下一页