英特尔未来教育学习体会 教育改革的又一突破口

今年，我有幸参加了学校组织的英特尔未来教育培训学习，自我感觉受益非浅。近年来，以计算机为中心的互联网，多媒体技术的崛起，不仅给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命——网络教学应运而生，使现代教育走进了一个崭新的时代。随着网络技术日趋成熟，配合多媒体技术的网络化教育代表着现代教育技术的方向、趋势和未来。它直接影响到社会教育、学校教育和未来家庭教育。Internet应用得到迅速的普及，传统的教学思想、教学手段、教学过程、教学组织随之发生了变化，也将引起教学模式和教学体制的根本变革。Internet资源丰富多样，网络教学具有自主性、交互性和个性化等一系列特点，因此，如果Internet能走进校园，将成为教育改革的又一突破口。

            网络教学激发学生学习兴趣。   

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动之中去。进入90年代以后，家庭电脑的普及，使我们的学生正通过不同的方式去了解、去体验着多媒体。多媒体展示视觉、听觉内容之丰富，表现能力之强劲是其它方式所无法比拟的。多媒体及网络对孩子们不再陌生，并且在教育领域中始终扮演着“兴奋剂”的作用，即使是教学中最平常的环节都充满乐趣。例如：“举手回答问题”这是学生每天都在大量重复的动作，而利用教学局域网的电子抢答功能使学生眼、脑、手、耳都高度兴奋，积极参与到教学活动中去，同时使学生体会到公平竞争的乐趣。
二、网络教学的主要特点是自主性、交互性和个性化。

            自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。选择的自由是学生自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

            交互性
    传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间发生较多的是一种从教师到学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作。网络教学的设计可以使教师与学生在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导、提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题。于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。学生还可以根据计算机网络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

    3.个性化
    传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力。各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材、听相同的讲授、参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人的个性，习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发展，学生的学习需要不可能完全获得满足。教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。利用网络，学生可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

三、网络教学将全面冲击传统教学。
    信息技术和网络技术的发展一方面给网络教育提供了强有力的技术支持，另一方面必将引起教育领域的深刻变革。
    首先，在教育观念上。传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”；网络教学可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生以有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力、指导学生学习、帮助学生获取信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性和伦理道德方面的问题以及情感、人际交往等方面的问题。教师将需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。
    其次，在教学模式上。网络技术的发展，为学生提供了丰富的学习资源，它打破了学生只能在教室听教师讲课的单一局面，学生可以在图书馆、计算机室甚至在自己的宿舍里，在自己认为合适的时候打开电脑进行学习。传统的教学模式是逻辑分析讲授过程，课堂的主要形式是教师的讲授和提问，网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程，教学模式也将从以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的模式。
    第三，网络教学的实施也对教师提出了更高的要求。由于学生可以利用丰富的资源学习更多的知识，教师只知道书本上的知识是行不通的，教师应终身接受教育，要学会用系统科学的方法指导教学活动，应加强现代教育理论、学科专业知识的学习与研究，必须具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力，从而实现教师由教学型向科研型转化。
    网络教学是21世纪教育的必然趋势，它使教学从“封闭式”向“开放式”转化，使教师从“替代型”向“指导型”转化，使学生由“应试型”向“素质型”转化。作为新世纪的教师我们应该大胆实践，走在时代的前列。